劉加軍

【摘要】目前隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷創(chuàng)新，其對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與創(chuàng)新能力越來(lái)越重視，也倡導(dǎo)學(xué)生采取合作探究的方式，讓師生之間采取角色互換，并且促進(jìn)老師與學(xué)生共同發(fā)展，目前一種全新的教學(xué)資源正在逐漸興起，這就是“微課”。微課不僅可以提高教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生更好的突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，本文基于“微課”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，希望可以更好的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 設(shè)計(jì)分析

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0152-02

“微課”教學(xué)資源也就是指教師將課程進(jìn)行精心的信息化的設(shè)計(jì)后，再圍繞著需要老師教授的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式來(lái)開(kāi)展完整的教學(xué)活動(dòng)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中還是存在著很多難點(diǎn)的，比如：在數(shù)學(xué)教材中需要學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的知識(shí)點(diǎn)非常多，但是教材或者教學(xué)資料的素材與課后習(xí)題比較少，能讓學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)也有限，這不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便，也給老師的教學(xué)帶來(lái)了困難，而且隨著當(dāng)前教育革新，學(xué)生需要掌握與了解的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多，配套的習(xí)題訓(xùn)練是非常有必要的，因此，老師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的教授過(guò)程中，要將“微課”教學(xué)資源加以利用，讓學(xué)生能夠通過(guò)更多渠道獲取新知識(shí)。

一、制作高中數(shù)學(xué)微課

“微課”的核心部分是課堂上教學(xué)視頻的內(nèi)容，還需要包含與數(shù)學(xué)的教學(xué)主題有關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)方法、素材課件，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思與練習(xí)測(cè)試，還包括學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng)等。因此，“微課”屬于一種輔助性的教學(xué)資源，并通過(guò)相關(guān)的組織關(guān)系與不同的呈現(xiàn)方式，營(yíng)造出具有一定結(jié)構(gòu)化與主題性的學(xué)習(xí)氛圍。所以，“微課”區(qū)別于傳統(tǒng)的資源類型，是一種在傳統(tǒng)的資源類型的基礎(chǔ)上發(fā)展的比較新的教學(xué)資源[1]。

高中數(shù)學(xué)的“微課”，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，首先要根據(jù)教學(xué)要求選擇合適的微課內(nèi)容，在選擇過(guò)程中老師也要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“微課”內(nèi)容進(jìn)行精心的篩選，盡量考慮到每個(gè)學(xué)生的需求，與各個(gè)班級(jí)不同的學(xué)習(xí)情況，將其作為出發(fā)點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取。在制作課件的過(guò)程中，要緊緊圍繞數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所選取的內(nèi)容也要符合“微課”的形式，在進(jìn)行“微課”選材時(shí)可以選擇一些復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)，保證語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓“微課”的形式變得更加多樣化，注重細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理 [2]。

二、“微課”對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

首先，“微課”教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，“微課”資源模式將學(xué)生們生活中實(shí)際的場(chǎng)景與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以結(jié)合，讓學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼近生活，這樣不僅能夠很好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，還能讓學(xué)生對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究，將學(xué)生零散的知識(shí)體系串聯(lián)到一起。通過(guò)音頻、視頻、圖片等方式，刺激學(xué)生的各種感官，讓其在課堂上能夠最大程度的集中，緊跟老師教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！拔⒄n”視頻還可以隨時(shí)暫停、重播，這樣老師可以隨時(shí)觀察學(xué)生在課堂上的集中程度，還可以對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的解決。另外，“微課”內(nèi)含有的知識(shí)量是非常豐富的，對(duì)于日后數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展也有著重要意義。

三、“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要起到一定的引導(dǎo)作用，而高中數(shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，但是老師在教學(xué)過(guò)程中需要模擬教學(xué)情境，并且保證盡可能將真實(shí)的情景重現(xiàn)，這時(shí)“微課”就是一個(gè)很好的輔助工具，老師可以通過(guò)播放視頻內(nèi)容，讓學(xué)生盡快的帶入到情境之中，例如：老師在講解“空間四邊形”的時(shí)候，可以通過(guò)“微課”的課件來(lái)展示，這種方式可以讓學(xué)生更直觀的理解立體圖像，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)空間思維能力，以此來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生想象思維的缺陷，提高了教學(xué)效率。另外，微課教學(xué)也讓教學(xué)過(guò)程變得更具有藝術(shù)性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，潛移默化間讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，老師在教學(xué)過(guò)程中也能保持思路清晰，對(duì)教學(xué)過(guò)程能夠進(jìn)行靈活的調(diào)控，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)領(lǐng)域，這種方法也符合當(dāng)下創(chuàng)新教學(xué)的要求。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，不管是在教學(xué)方法上，還是在創(chuàng)新方式上都有所不同，“微課”的優(yōu)勢(shì)還是非常顯著的，其將高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與資源進(jìn)行整合，并且突破了高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難點(diǎn)，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)“微課”方式更合理的構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系后，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提升了學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳純.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略分析[J]. 科學(xué)中國(guó)人，2017（7Z）.

[2]叢祥玉.高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)問(wèn)題的解決策略研究[J].文理導(dǎo)航，2017（35）.