張麗萍

【摘要】閱讀是高中階段英語素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)不僅能夠提升學(xué)生獲取信息的能力，還能夠提升學(xué)生英語語感，為學(xué)生的英語表達(dá)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)中，教師習(xí)慣于將語篇進(jìn)行分段解讀，而學(xué)生在語篇段落分析中很難準(zhǔn)確把握語篇整體。針對(duì)此，本文從語篇整體閱讀的角度出發(fā)，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化提出幾點(diǎn)建議，以期對(duì)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 語篇整體閱讀? 教學(xué)實(shí)踐? 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0130-01

引言

英語閱讀是以文章作為語言實(shí)體和信息載體，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的過程。閱讀理解是英語考試的重點(diǎn)，有句話說：得英語閱讀者得英語天下，這些都是毋庸置疑的，以下關(guān)于閱讀理解的技巧是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望能為大家的英語學(xué)習(xí)助一臂之力。一篇文章具有完整的思想和結(jié)構(gòu)，因此，在英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于語篇整體為學(xué)生滲透主題思想，講解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣才能提升學(xué)生對(duì)英語語篇的全面把握。但是，在高中英語閱讀指導(dǎo)中，教師常常斷章取義，學(xué)生對(duì)于語篇的感知更多停留在形式層面，缺乏對(duì)整體的深入思考，無法實(shí)現(xiàn)有效的拓展延伸。針對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合英語語篇自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的主體發(fā)展需要，探究、設(shè)計(jì)語篇整體閱讀指導(dǎo)策略。

一、整體導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

教育的起點(diǎn)是如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。在高中英語語篇閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)從整體入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的關(guān)注。例如在“English around the world”的閱讀指導(dǎo)中，教師可以以美國(guó)總統(tǒng)特朗普和英國(guó)首相約翰遜的圖片為切入點(diǎn)，從宏觀上引出“English around the world”的討論話題，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，對(duì)這一話題進(jìn)行初步探究，為語篇整體閱讀做好鋪墊;再如在“The Olympic Games”的閱讀導(dǎo)入中，教師可以以歷史知識(shí)為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并潛移默化滲透奧林匹克精神的形成，以充滿人文色彩的歷史內(nèi)容實(shí)現(xiàn)互動(dòng)話題與語篇整體的有效銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)略讀，培養(yǎng)學(xué)生整體感知

略讀是整體閱讀的重要方法，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)語篇整體的處理，要求學(xué)生在整體閱讀中提煉關(guān)鍵詞，理順語篇脈絡(luò)，分析語篇結(jié)構(gòu)，感知語篇情感價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文章表面文字信息推測(cè)文章隱含意思，還得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的態(tài)度、意圖及文章細(xì)節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷，力求從作者的角度去考慮，不要固守自己的看法或觀點(diǎn)。其次，要教會(huì)學(xué)生對(duì)于暗含在文章中的人物的行為動(dòng)機(jī)、事件中的因果關(guān)系及作者未言明的傾向、意圖、態(tài)度、觀點(diǎn)等要進(jìn)行合乎邏輯的判斷、推理、分析，進(jìn)一步增強(qiáng)理解能力，抓住材料實(shí)質(zhì)性的東西。例如在“Wildlife protection”一課的略讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題：How much do you know about dinosaurs？ Did dinosaurs live before human beings came into being？ Do scientists research on dinosaurs by inspecting fossils？ Was it because of an expected or unexpected incident that dinosaurs died out？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生形成語篇的整體框架，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語篇主題的逐步探究。

三、深入語篇，引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，要求學(xué)生通過列表、提煉關(guān)鍵詞等方式，對(duì)段落的內(nèi)容進(jìn)行概括，并從整體上對(duì)人物、事件、過程、思想情感等進(jìn)行細(xì)致分析，同時(shí)完成對(duì)單詞、詞組、語法等知識(shí)的合理把握。例如在“Cultural relics”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生對(duì)各個(gè)段落的主要內(nèi)容進(jìn)行列表分析，其中1st：the introduction about the Amber Room：design，colour，shape;2nd：the present to the Czar：a part of winter palace in St. Peters burg， a reception hall for important visitor;3rd：the relocating of the Amber Room in Catheter Ⅱtimes：moved into Summer Palace，more added to its design…在細(xì)節(jié)分析中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，確保學(xué)生語篇整體閱讀的前提下完成重點(diǎn)突破。

四、模仿復(fù)述，鞏固語篇閱讀效果

教師來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，要抓住文章的主題和細(xì)節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)上下文內(nèi)在聯(lián)系，挖掘文章的深層含義，并且在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)根據(jù)語篇整體內(nèi)容促使學(xué)生進(jìn)行語言與書面表達(dá)，在模仿復(fù)述的過程中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語篇的理解狀況，以鞏固整體閱讀效果。例如在“Festivals around the world”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以組織學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)，要求各小組通過對(duì)語篇整體的理解，自主編創(chuàng)對(duì)話，確保對(duì)話內(nèi)容與語篇主題相契合，且對(duì)話中包含本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯與語法;在課堂上各小組進(jìn)行對(duì)話表演，教師針對(duì)此做出點(diǎn)評(píng)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)縮寫語篇，根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述語篇等方式組織學(xué)生進(jìn)行書面、口語表達(dá)，以鞏固學(xué)生的語篇閱讀效果。

五、深入探究，拓展語篇話題討論

語篇整體閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力具有重要意義，但是在高中英語閱讀指導(dǎo)中，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不應(yīng)僅限于單獨(dú)語篇，而是應(yīng)該圍繞語篇主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究，通過自主收集材料形成新的論據(jù)，例如在“Healthy eating”的閱讀直到中，教師要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活理念，收集相關(guān)素材，針對(duì)如何形成健康的飲食習(xí)慣進(jìn)行拓展，并深入思考如何培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并在課堂互動(dòng)中進(jìn)行討論、辨析、分享。這樣的閱讀指導(dǎo)能夠促使學(xué)生拓展語篇范圍，深化主題討論，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足語篇整體為學(xué)生設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略，即整體導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣;引導(dǎo)略讀，培養(yǎng)學(xué)生整體感知;深入語篇，引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié);模仿復(fù)述，鞏固語篇閱讀效果;深入探究，拓展語篇話題討論，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語篇的整體感知與理解，提升閱讀實(shí)踐效果，發(fā)展英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃吉秀.高中英語語篇閱讀障礙與對(duì)策[J].名師在線，2019（29）：15-16.

[2]黃鶯.運(yùn)用問題鏈在高中英語語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)——以Unit 2 Reading A Pioneer For All People為例[J].英語教師，2019（13）：120-124.