楊向峰

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的部分，而通過采用語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略?？捎行У靥嵘喿x教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文? 個(gè)性化閱讀? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0100-01

1.通過構(gòu)建良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生開展個(gè)性化閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法是一種被廣泛運(yùn)用的閱讀教學(xué)方法，通過采用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正的做到融情入境地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。并通過教學(xué)情境當(dāng)中來(lái)獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，例如，教師在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可圍繞下述教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：第一、教師應(yīng)首先為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)良好的教學(xué)情境，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可充分利用多媒體播放《我想去桂林》《漓江情》等展現(xiàn)桂林優(yōu)美美景的歌曲，以背景音樂的形式，為學(xué)生營(yíng)造出一種“桂林風(fēng)光”的音樂氛圍當(dāng)中，并使學(xué)生能夠較好地融入到學(xué)習(xí)情境中。借助于音樂使學(xué)生能夠?qū)鹆稚剿錆M好奇心，從而為開展閱讀教學(xué)奠定下一個(gè)良好的情感認(rèn)知。接下來(lái)教師再利用多媒體播放一位美麗的壯族少女，駐立于漓江的江畔，充滿深情地唱起了電影《劉三姐》當(dāng)中的“對(duì)山歌”，此時(shí)，多媒體視頻再自然地切換到桂林山水的美麗風(fēng)光當(dāng)中，在優(yōu)美動(dòng)聽的桂林山歌與美麗的桂林山水當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在這美倫美奐的景物與優(yōu)美動(dòng)聽的桂林山歌當(dāng)中，用心用情地去真正的體會(huì)到“桂林山水甲天下”的含義。第二、教師可指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，整體地把握這篇課文的主題思想與豐富內(nèi)涵，此時(shí)，教師可讓幾位學(xué)生穿著壯族服飾，站立于多媒體屏幕前，充滿感情地誦讀《桂林山水》這篇課文，讓學(xué)生們一面聆聽課文內(nèi)容，一面觀看桂林山水之美，從而讓學(xué)生較好的融入到唯美的桂林山水之中。通過語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)法，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生能夠在閱讀情境當(dāng)中，來(lái)有效地進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀，從而較好的學(xué)習(xí)與掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

2.通過采用多媒體教學(xué)方式，有效地開展語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生自身的實(shí)際閱讀水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，來(lái)靈活地運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，多媒體輔助教學(xué)方式是一種運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)方式，多媒體輔助教學(xué)方式能夠以影音結(jié)合的方式，來(lái)直觀形象地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性。同時(shí)，也能夠有效地降低語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的難度，更加有利于學(xué)生理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

3.通過將理論知識(shí)與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，來(lái)開展個(gè)性化閱讀

對(duì)于小學(xué)生而言，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀能力與寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)能力。因此，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，就必須較好的彰顯出閱讀教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。而個(gè)性化閱讀則是開展閱讀教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略，在開展語(yǔ)文個(gè)性化的閱讀的過程當(dāng)中，教師必須有意識(shí)地通過將理論知識(shí)與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，來(lái)讓學(xué)生開展個(gè)性化閱讀。由于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間較為有限，而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中卻蘊(yùn)含著豐富多彩的閱讀素材。因此，教師在開展語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，必須積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生要將所閱讀學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行緊密結(jié)合，例如，教師在開展《美麗的小興安嶺》的閱讀教學(xué)時(shí)，課文當(dāng)中是圍繞小興安嶺一年四季不同時(shí)段的景物變化情況，來(lái)描寫美麗的小興安嶺景物的。教師可讓學(xué)生通過回憶自己在植物園、在公園，對(duì)于春夏秋冬四季變化過程當(dāng)中，植物所呈現(xiàn)出來(lái)的不同的生長(zhǎng)情況，來(lái)認(rèn)知不同季節(jié)對(duì)于植物生長(zhǎng)情況所產(chǎn)生的影響，學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，在課文閱讀時(shí)，當(dāng)閱讀到春天的小興安嶺時(shí)，學(xué)生就會(huì)用輕松愉悅的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)出“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇”美景;當(dāng)閱讀到春天的小興安嶺時(shí)，學(xué)生就會(huì)用充滿活力的輕快的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)出“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇”的美景。通過這樣讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，有助于學(xué)生充分運(yùn)用不同的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)出小興安嶺四季變化的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加深入地去認(rèn)知與了解課文的知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過采用小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，可為學(xué)生構(gòu)建起良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過程當(dāng)中，做到融情入景地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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