周小敏

內(nèi)容摘要：隨著“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，中國(guó)與泰國(guó)之間的合作日趨頻繁，兩國(guó)人民的友誼逐漸變得深厚。隨之而來(lái)的是我國(guó)對(duì)泰語(yǔ)專業(yè)人才的旺盛需求及東南亞小語(yǔ)種人才培養(yǎng)體系的快速發(fā)展。如何制定人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備國(guó)際化素養(yǎng)和知識(shí)文化的小語(yǔ)種人才，使其更好適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)發(fā)展需求，是當(dāng)前泰語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展中亟待解決的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職高專 小語(yǔ)種 東南亞 人才培養(yǎng) 應(yīng)用泰語(yǔ) 專業(yè)教學(xué)

1.引言

隨著“一帶一路”建設(shè)的深入，我國(guó)與東盟國(guó)家之間的貿(mào)易往來(lái)日趨頻繁，對(duì)于東南亞小語(yǔ)種的專業(yè)性人才需求也與日俱增，多所院校也開(kāi)設(shè)了小語(yǔ)種專業(yè)，加大對(duì)小語(yǔ)種復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度，以期能夠促使學(xué)生通過(guò)階段學(xué)習(xí)專業(yè)語(yǔ)言能力在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面均達(dá)到相關(guān)水平。但由于受到小語(yǔ)種教材缺乏、課程體系不完善、師資力量薄弱和境外實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難等因素影響，導(dǎo)致小語(yǔ)種專業(yè)教學(xué)效果難以令人滿意。基于東盟各國(guó)語(yǔ)言的人才需求，在現(xiàn)有師資力量和環(huán)境下探究適合學(xué)校實(shí)際狀況的小語(yǔ)種專業(yè)人才培養(yǎng)模式，做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，既能使其培養(yǎng)出來(lái)的人才滿足用人單位需求，又能增進(jìn)我國(guó)與東南亞各國(guó)之間的交流和合作。

2.應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

以區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具備良好的泰語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯能力及涉泰工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生能夠具備在市場(chǎng)環(huán)境下相應(yīng)職業(yè)崗位的泰語(yǔ)應(yīng)用能力。目前大部分學(xué)校主要采取的是“2+2”、“2+1”、“3+1”等“中外合作，跨國(guó)培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式。學(xué)生修完國(guó)內(nèi)外所有課程，經(jīng)考試合格，就能獲得本校畢業(yè)文憑及泰國(guó)合作學(xué)校結(jié)合證書(shū)或?qū)W習(xí)證明書(shū)。

主要開(kāi)設(shè)課程：泰語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、泰語(yǔ)閱讀、泰語(yǔ)翻譯、旅游泰語(yǔ)、商務(wù)泰語(yǔ)、辦公業(yè)務(wù)泰語(yǔ)等，學(xué)生在畢業(yè)后主要從事外交部、旅行社、國(guó)際廣播電視等工作。然而應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)處于不斷探索的階段，在專業(yè)建設(shè)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1師資力量薄弱

在應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)隊(duì)伍中，中青年教師比例較高，由于身兼數(shù)職，教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏外出進(jìn)修機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師本身應(yīng)用泰語(yǔ)能力較弱;另外，由于泰教聘請(qǐng)困難，任教的泰方教師多為中泰合作辦學(xué)的泰國(guó)學(xué)校派來(lái)進(jìn)行短期教學(xué)的，無(wú)法給他們安排學(xué)期制的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的不連貫性、不完整性影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2專業(yè)教材稀缺

目前，市場(chǎng)上與泰語(yǔ)相關(guān)的教材和資源還比較匱乏，多媒體資源更是比較稀缺，多數(shù)課程的教材只能依靠教師尋找資料，由于教材編寫(xiě)對(duì)象是泰語(yǔ)母語(yǔ)者，其難度程度偏高，難以有效的與國(guó)內(nèi)零起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3境外實(shí)習(xí)困難

受到學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、政策制度等方面因素限制，導(dǎo)致境外實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難，而且相關(guān)單位在接受實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)籌，從而使得很多學(xué)生失去了較好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于實(shí)踐，境外實(shí)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力較差，人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障。

2.4教學(xué)方式單一

課程教學(xué)模式比較單一，忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿較差，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3.應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

3.1重構(gòu)應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

3.1.1依據(jù)就業(yè)崗位群需求，設(shè)置應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。按照專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)的基本要求，將理論課程體系劃分為素質(zhì)基礎(chǔ)、通用技能、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)拓展五個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，改變以往單一的理論知識(shí)教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備能從事經(jīng)貿(mào)、旅游、翻譯、外交等崗位工作的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

3.1.2增設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊中的限選課程，形成泰語(yǔ)+職業(yè)方向的課程體系。語(yǔ)言是人們交際的手段和工具，傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前一帶一路建設(shè)對(duì)復(fù)合型高技能型人才的需求，因此，積極探索以“語(yǔ)言+職業(yè)”的課程體系已成為必然趨勢(shì)。在應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)崗位情況，在“職業(yè)拓展”模塊中增設(shè)選修課程，比如，旅游與酒店、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、外語(yǔ)翻譯等課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己就業(yè)需求和學(xué)習(xí)興趣選擇相關(guān)行業(yè)課程，使學(xué)生通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特長(zhǎng)及技能，從而有效提高應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.3加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度。針對(duì)小語(yǔ)種缺乏專業(yè)教材的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)組織有條件的教師成立教研小組，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況及崗位能力需求，加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度，編撰適合零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的泰語(yǔ)課程教材，自然的銜接國(guó)內(nèi)與國(guó)外課程體系，為學(xué)生的境外實(shí)踐做好鋪墊。

3.1.4靈活設(shè)定學(xué)生境外實(shí)踐時(shí)間。目前大部分學(xué)校是在學(xué)生學(xué)習(xí)完國(guó)內(nèi)的課程內(nèi)容后，才安排境外實(shí)踐。但由于受到經(jīng)費(fèi)、政策等相關(guān)制度的影響，導(dǎo)致境外實(shí)習(xí)單位或?qū)W校無(wú)法對(duì)大批量的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排，致使很多學(xué)生失去了很多寶貴的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生何時(shí)出國(guó)進(jìn)行境外實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的設(shè)定，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好和語(yǔ)言能力比較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)就能達(dá)到境外實(shí)踐的水平，而有的學(xué)生通過(guò)2到3年的時(shí)間都仍然無(wú)法達(dá)到水平，因此，為兼顧學(xué)生的差異性，更好促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能發(fā)展，可以采取分批、分次的境外實(shí)踐模式，同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)合作院校范圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的境外實(shí)踐時(shí)間和地點(diǎn)，這樣使得泰語(yǔ)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

3.2探索適合學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)模式

3.2.1幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度。由于傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，而興趣是學(xué)生語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言并從事相關(guān)崗位工作的前提?？梢哉f(shuō)語(yǔ)言與情感是緊密相連的。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為等方面，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。只有樹(shù)立了積極學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勤訓(xùn)練、多發(fā)問(wèn)、多開(kāi)口，要克服羞澀的心理障礙，要敢于說(shuō)，敢于表達(dá)，才能在說(shuō)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)到泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

3.2.2幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有明確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、構(gòu)詞、造句等方面內(nèi)容，對(duì)于一個(gè)零基礎(chǔ)的應(yīng)用泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音準(zhǔn)，學(xué)會(huì)發(fā)音，通過(guò)長(zhǎng)期的模仿與訓(xùn)練，練就一口音質(zhì)純正、字正腔圓的泰語(yǔ);在日常生活中和相關(guān)情境中通過(guò)反復(fù)的交流與改進(jìn)，將泰語(yǔ)說(shuō)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、精煉。

3.2.3采取多樣化教學(xué)策略滿足不同層次學(xué)生需求。泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)、漢語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)與教學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)前階段。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)前，通過(guò)摸底考試對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的了解，以便采取針對(duì)性的教學(xué)策略。在該階段主要是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音的模仿訓(xùn)練。采取一對(duì)一教學(xué)、結(jié)對(duì)子教學(xué)、語(yǔ)音同步口語(yǔ)、鏡子對(duì)照練習(xí)等多種形式，指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生找到泰語(yǔ)的發(fā)音部位，并進(jìn)行針對(duì)性地糾正，幫助學(xué)生掃除泰語(yǔ)學(xué)習(xí)中的第一道障礙--發(fā)音，為泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

語(yǔ)言攝入階段。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要進(jìn)行泰語(yǔ)原材料的大量輸入?？梢詫W(xué)生的語(yǔ)言攝入分為兩個(gè)部分：其一，將泰語(yǔ)課程細(xì)化為泰語(yǔ)文化、泰語(yǔ)視聽(tīng)、泰語(yǔ)閱讀等子課程，讓學(xué)生通過(guò)分類學(xué)習(xí)了解泰語(yǔ)文化、掌握相關(guān)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較乏味，教師可以借鑒“越老泰”等東南亞本土教師的教學(xué)方法與優(yōu)點(diǎn)，充分利用主題式教學(xué)、討論式教學(xué)等授課形式，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)中更好的掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)，也能避免單一模式給教學(xué)帶來(lái)的枯燥性;其二，打通課內(nèi)、課外課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供泰文電影、泰文報(bào)紙等相關(guān)材料，讓學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言環(huán)境下泰語(yǔ)母語(yǔ)使用者的腔調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。

語(yǔ)言訓(xùn)練階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言材料輸入后，需要進(jìn)行語(yǔ)言的輸出訓(xùn)練，通過(guò)開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)口語(yǔ)、導(dǎo)游實(shí)踐等課程，采取“寫(xiě)說(shuō)結(jié)合”的循環(huán)訓(xùn)練模式，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工處理后，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和吸收。這樣學(xué)生通過(guò)循環(huán)訓(xùn)練后，在口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯等方面都有了一定的基礎(chǔ)，然后翻譯的形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)和泰語(yǔ)的雙向轉(zhuǎn)化。

3.2.4多渠道解決專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。目前學(xué)校小語(yǔ)種類專業(yè)的教師大都為大學(xué)畢業(yè)就直接任教的中青年教師，雖然具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，可以充分利用國(guó)家相關(guān)政策和經(jīng)費(fèi)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外泰語(yǔ)專家與教師，承擔(dān)學(xué)校部分專業(yè)課程的教學(xué)和科研工作，加大青年教師的師資培訓(xùn)和進(jìn)修力度，實(shí)現(xiàn)職稱、學(xué)歷層次的逐步提高。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在遵循市場(chǎng)發(fā)展需求和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的前提下，以學(xué)生泰語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和崗位技能培養(yǎng)為核心，促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)用性與適用性的統(tǒng)一發(fā)展，我們應(yīng)該不斷充分與整合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在工作中實(shí)踐中不斷探索適合本校學(xué)生實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，在堅(jiān)持本專業(yè)積累的同時(shí)，向多行業(yè)、多領(lǐng)域的方向拓展與延伸，讓學(xué)生在知識(shí)交叉學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，進(jìn)而更有效的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用泰語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李江南.高校泰語(yǔ)專業(yè)跨國(guó)交流人才培養(yǎng)模式的評(píng)估與思考——以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為例[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019，035（003）：44-49.

【2019年度廣西城市職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職高專東南亞小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式研究》（GXCVUJG2019B027）】

（作者單位：廣西城市職業(yè)大學(xué)）