楊茵雯

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的多元轉(zhuǎn)變，給美術(shù)課堂帶來(lái)更多的亮點(diǎn)，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的觸動(dòng)。教師要合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”助學(xué)功能，從不同視角、不同維度展開(kāi)教學(xué)思考，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性改變，為美術(shù)課堂教學(xué)提供優(yōu)良服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以將音效、圖像、動(dòng)畫(huà)等形象信息傳遞給學(xué)生，給學(xué)生多種感官帶來(lái)刺激，自然生成教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù);互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)] G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0072-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)受到巨大沖擊，教師教學(xué)方式發(fā)生了多樣轉(zhuǎn)變：由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，由平面到立體的轉(zhuǎn)變，由他教到自學(xué)的轉(zhuǎn)變，由獨(dú)立到合作的轉(zhuǎn)變。這不僅給教師施教帶來(lái)更多的選項(xiàng)，而且給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的動(dòng)力支持。因此，教師在具體實(shí)踐中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和升級(jí)，提升課堂教學(xué)效率。

一、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師常常利用教材展開(kāi)靜態(tài)化解讀、技法傳授，或者利用掛圖、插圖進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)缺少動(dòng)態(tài)因素，導(dǎo)致學(xué)生只能記住一些美術(shù)專有名詞，不能活學(xué)活用?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，徹底打破課堂教學(xué)靜態(tài)平衡，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的美術(shù)信息，學(xué)生可以利用手機(jī)和電腦進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)手段多元，為課堂教學(xué)注入新的活力。

如教學(xué)蘇少版四年級(jí)上冊(cè)《冷色與暖色》時(shí)，教師先利用多媒體播放節(jié)日小視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色調(diào)進(jìn)行觀察，再給學(xué)生展示風(fēng)景畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)方式和觀感，然后展示不同季節(jié)人們的服飾，讓學(xué)生具體分析人們穿戴顏色的搭配原理。學(xué)生根據(jù)教師提供的多種圖片、視頻信息，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，很快形成共性認(rèn)知：“節(jié)日里，色彩在流動(dòng)，以紅色、黃色、橙色為主，給人的感覺(jué)是溫暖而祥和。風(fēng)景畫(huà)中，不同色彩給人的感覺(jué)也有所不同，有的讓人安靜，有的讓人熱情，這是冷色和暖色的應(yīng)用差異。”教師趁機(jī)引入教學(xué)內(nèi)容：“冷色和暖色給人感官帶來(lái)的感覺(jué)是不一樣的。從季節(jié)轉(zhuǎn)換角度看，人們?cè)谙募鞠矚g穿淺色的衣服，給人清涼的感覺(jué)，而到冬季，則要穿深色的衣服，給人溫暖的感覺(jué)?！睂W(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，對(duì)多媒體畫(huà)面進(jìn)行觀察，對(duì)暖色和冷色有了全新的認(rèn)知。

這里，教師借助互聯(lián)網(wǎng)搜集色彩方面的信息，給學(xué)生提供更多信息感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)比體驗(yàn)中，對(duì)冷色和暖色形成立體認(rèn)知。

二、由平面到立體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，教與學(xué)有互動(dòng)，但流于形式;教師從教材到教輔，學(xué)生從課本到黑板，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是平淡的。將互聯(lián)網(wǎng)引入美術(shù)課堂之后，美術(shù)教學(xué)發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)不再局限于教室之內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更寬廣的美術(shù)世界。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境立體化、教學(xué)互動(dòng)多樣化、教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐化，將教學(xué)維度快速拉大，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)漸入佳境，使學(xué)生見(jiàn)識(shí)更為寬廣，學(xué)習(xí)認(rèn)知更為鮮活，學(xué)科能力更為牢固。

如教學(xué)《車》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先利用網(wǎng)絡(luò)搜集車的發(fā)展史等相關(guān)信息，再利用動(dòng)畫(huà)視頻對(duì)車的外形特點(diǎn)進(jìn)行直觀介紹，并要求學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，對(duì)車的知識(shí)進(jìn)行集中交流。然后教師利用微信平臺(tái)將學(xué)生關(guān)于車的作品進(jìn)行收集，傳送到大屏幕上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)車的認(rèn)識(shí)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、感知，自然形成車的概念，建立車的特征意識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)車有更全面的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生自行畫(huà)一輛特點(diǎn)鮮明的車。學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，并利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)視頻，對(duì)畫(huà)車的步驟進(jìn)行分解，讓學(xué)生遵循媒體提示的方式展開(kāi)操作。

學(xué)生對(duì)車比較熟悉，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集更多的信息，目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生順利掌握車的特征，并能夠借助畫(huà)筆畫(huà)出有個(gè)性的車。

三、由他教到自學(xué)的轉(zhuǎn)變

在常規(guī)教學(xué)中，教師說(shuō)教成為常態(tài)，即使有互動(dòng)學(xué)習(xí)，也由教師布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，或者提供討論話題，讓學(xué)生展開(kāi)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的課堂，教師遙控意識(shí)強(qiáng)烈，教學(xué)始終圍繞教師的指揮棒在轉(zhuǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入美術(shù)課堂，打破了原來(lái)的教學(xué)秩序，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，可以利用電腦和手機(jī)展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師無(wú)須再進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也能夠借助網(wǎng)絡(luò)多樣信息進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自然內(nèi)化。另外，微課、翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的便利條件。

如教學(xué)《魚(yú)的紋樣》時(shí)，按照傳統(tǒng)教法，教師要利用點(diǎn)線面進(jìn)行勾畫(huà)，通過(guò)色彩的搭配，讓學(xué)生掌握畫(huà)魚(yú)的方法。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師教法改革勢(shì)在必行，不是通過(guò)手工操作進(jìn)行展示，而是借助網(wǎng)絡(luò)和媒體進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到相關(guān)技法的運(yùn)用。首先，教師利用動(dòng)畫(huà)視頻，對(duì)各種畫(huà)法進(jìn)行直觀展示，給學(xué)生帶來(lái)清晰的操作路線。學(xué)生跟隨動(dòng)畫(huà)展示步驟進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)進(jìn)展順利。其次，教師利用互聯(lián)網(wǎng)契機(jī)，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)搜索相關(guān)成品畫(huà)樣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)這些畫(huà)樣進(jìn)行互動(dòng)討論，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本畫(huà)法，給課堂教學(xué)注入活力。最后，教師為學(xué)生布設(shè)電腦作畫(huà)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生借助家庭電腦，利用電腦軟件設(shè)計(jì)、繪制魚(yú)的紋樣。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，展開(kāi)多種形式的自主探究學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛濃重。

這里，教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息傳遞，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課堂教學(xué)進(jìn)展順利，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)。通過(guò)觀察、搜集、整合、互動(dòng)、歸結(jié)、操作，學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能，順利完成繪畫(huà)創(chuàng)作任務(wù)。

四、由獨(dú)立到合作的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)固有模式形成沖擊，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是個(gè)人行為，需要融入集體之中，借助集體智慧，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)性感知體驗(yàn)，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為多元和立體。特別是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，給學(xué)生和家長(zhǎng)展開(kāi)互動(dòng)交流提供便利條件。教師也可以借助互動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，與家長(zhǎng)展開(kāi)多種交流，如投放學(xué)習(xí)信息、展示美術(shù)作品、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

由獨(dú)立到合作，這是課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)思想的升華。教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)互動(dòng)形式進(jìn)行篩選和優(yōu)化處理，以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。如教學(xué)《門窗墻》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的門、窗、墻，讓學(xué)生了解其材質(zhì)、風(fēng)格特點(diǎn)，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，找到不同地域、不同時(shí)代的門、窗、墻圖片信息，讓學(xué)生展開(kāi)分析解讀。特別是引入國(guó)外的一些案例信息，讓學(xué)生眼界大開(kāi)，形成互動(dòng)氣氛。教師深入學(xué)生群體，與學(xué)生展開(kāi)多重互動(dòng)，挑選最有代表性的圖片信息展開(kāi)重點(diǎn)觀察討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈起來(lái)。

這里，教師利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜索，給學(xué)生提供更多的圖片素材，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在不斷的討論和認(rèn)識(shí)中形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)圖片有特殊敏感性，自然能夠在互動(dòng)中有更多的發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用美術(shù)視角展開(kāi)學(xué)習(xí)分析。網(wǎng)絡(luò)引入課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生帶來(lái)更多的視角沖擊，而且從思想深處形成激勵(lì)，幫助學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（特約編輯 木 清）