張惠珍

【摘要】在我國(guó)古代，無(wú)論是官學(xué)還是私塾，學(xué)生都是以整本書為學(xué)習(xí)對(duì)象的。與單篇閱讀相比，整本書閱讀更能提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域，承載綜合能力的進(jìn)階發(fā)展。《普通高中語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推廣整本書閱讀。整本書閱讀是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)方式深度融合的要求，也是在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生完善認(rèn)知過(guò)程、靈活運(yùn)用閱讀策略、發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的需要。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，以符合現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)指導(dǎo)方式推動(dòng)高中整本書閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書;《三國(guó)演義》;教學(xué)策略

信息傳播速度的加快使得文化速食主義盛行，知識(shí)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。整本書閱讀是以整本書為閱讀對(duì)象，強(qiáng)調(diào)閱讀的連續(xù)性和整體性的活動(dòng)。因此，推廣整本書閱讀不僅可以有效改善高中生虛浮、躁動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，還能通過(guò)系統(tǒng)化的整本書閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品魅力的感知，讓學(xué)生在整本書閱讀中養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，找到適合自己的知識(shí)汲取方法。

《三國(guó)演義》是高中生必讀文學(xué)著作之一，也是我國(guó)古代四大名著之一，更是歷史演義中的代表作品。該著作從歷史故事中脫胎而來(lái)，包含大量的歷史知識(shí)，卻又有著現(xiàn)實(shí)歷史中所沒(méi)有的精彩和傳奇，情節(jié)跌宕、扣人心弦，完美地契合高中生的階段性學(xué)習(xí)特征。在本文中，筆者將以《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)為例，淺談?wù)Z文教師如何推進(jìn)高中整本書閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

一、利用影視資源，順利導(dǎo)入課堂

興趣是支持學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在組織整本書閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣的激活和維持，這是成功推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)開(kāi)展的需要。作為視覺(jué)文化浸潤(rùn)下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，影視作品對(duì)高中生的吸引力要遠(yuǎn)大于名著原文。因此，在推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不妨利用影視資源導(dǎo)入整本書閱讀活動(dòng)，以超強(qiáng)的視聽(tīng)刺激引起學(xué)生的文本閱讀興趣。

例如，在以《三國(guó)演義》為閱讀對(duì)象的整本書閱讀過(guò)程中，教師可以采取如下三個(gè)步驟來(lái)解決學(xué)生對(duì)書本閱讀興趣不如電視劇的問(wèn)題，讓學(xué)生可以以更高的熱情投入接下來(lái)的整本書閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生真正感知到《三國(guó)演義》作為經(jīng)典文本的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

首先，教師應(yīng)從學(xué)生喜歡并熟知的影視作品入手，推進(jìn)《三國(guó)演義》整本書閱讀活動(dòng)，燃起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀名著原文的熱情。例如，利用多媒體展示新版《三國(guó)演義》主題曲的視頻，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師進(jìn)行隨堂提問(wèn)，諸如“你們知道這是哪部經(jīng)典作品的主題曲嗎？該作品講述了什么樣的故事呢？你們看過(guò)《三國(guó)演義》電視連續(xù)劇嗎？你們知道書和電視劇之間的差別嗎？”之類的問(wèn)題，將學(xué)生引入文本探究之中。

最后，教師利用PPT展示《三國(guó)演義》一書中與影視劇出入較大的片段，如曹操橫槊賦詩(shī)的片段，然后讓學(xué)生閱讀該片段，并說(shuō)一說(shuō)新版《三國(guó)演義》影視劇是否準(zhǔn)確演繹了曹操形象。教師讓學(xué)生對(duì)名著原文中人物形象和影視作品中人物形象進(jìn)行對(duì)比，使他們?cè)趯?duì)比中感知以觀看影視作品品讀文學(xué)名著的局限性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自身的文本閱讀需求。

二、優(yōu)化讀前準(zhǔn)備，合理規(guī)劃時(shí)間

整本書閱讀是以整本書為閱讀對(duì)象的閱讀活動(dòng)，該活動(dòng)一般在時(shí)間跨度上都比較大，需要經(jīng)歷幾星期、幾個(gè)月，甚至是一學(xué)年，因此，在整本書閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)該先做好讀前準(zhǔn)備，擬定長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀計(jì)劃的指引下，合理地規(guī)劃閱讀時(shí)間，持續(xù)、有序地推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)。而《三國(guó)演義》正是這樣一本長(zhǎng)篇?dú)v史演義著作，故在組織該閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)該預(yù)留出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)給學(xué)生做閱讀規(guī)劃。

首先，教師可以先利用多媒體展示自己根據(jù)學(xué)生的整體情況制定的《三國(guó)演義》整本書閱讀目標(biāo)。

第一步，閱讀文本第一回到第十回，感知文本中重要人物的出場(chǎng)方式和性格特點(diǎn)。

第二步，閱讀到文本第二十八回，概述文本經(jīng)典人物故事和經(jīng)典戰(zhàn)役。

第三步，閱讀到文本第五十回，分析書中人物做出重要選擇的原因，如諸葛亮選擇劉備的原因。

第四步，閱讀到文本第八十回，預(yù)測(cè)主要人物的最終結(jié)局，對(duì)文本主要人物進(jìn)行選擇性評(píng)價(jià)。

第五步，閱讀到文本第一百二十回，整體評(píng)價(jià)《三國(guó)演義》一書，感受作者的文本組織方式、人物塑造方式和語(yǔ)言描述特點(diǎn)，探究文本主題。

其次，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力確定每個(gè)步驟所需的時(shí)間。

最后，以學(xué)生投票的方式確定班級(jí)階段性驗(yàn)收時(shí)間，以便于日后分階段的閱讀成果的驗(yàn)收，督促學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、鼓勵(lì)思辨行為，力促百家爭(zhēng)鳴

閱讀是一種將個(gè)人主觀意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)投入文本理解中的活動(dòng)，具有極強(qiáng)的主觀性和思辨性。故在整本書的閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是盲目地讀、機(jī)械地記，而是有目的地讀、帶著問(wèn)題讀，邊閱讀邊思考。人是一種社會(huì)性動(dòng)物，人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是需要被他人認(rèn)可的。因此，要想鼓勵(lì)高中生在整本書閱讀過(guò)程中的思辨行為，教師就要定期為學(xué)生組織經(jīng)驗(yàn)交流和分享活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的自主認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)表達(dá)空間。

例如，在《三國(guó)演義》整本書閱讀活動(dòng)中，每個(gè)閱讀階段完成之后，教師都可以組織學(xué)生開(kāi)展一次閱讀討論活動(dòng)。比如，在閱讀完文本第八十回之后，教師可以組織一次名為“三國(guó)英雄誰(shuí)最強(qiáng)”的主題討論活動(dòng)。

第一步，教師用粉筆在黑板上寫下活動(dòng)標(biāo)題，然后根據(jù)自己對(duì)學(xué)生閱讀情況、總結(jié)能力、傾聽(tīng)習(xí)慣、表達(dá)能力的了解，將能力可以互補(bǔ)的四位學(xué)生分配到同一閱讀討論小組。

第二步，讓學(xué)生以小組為單位交流問(wèn)題看法，在相互說(shuō)服中達(dá)成一致認(rèn)知，再由小組成員以接替發(fā)言的方式展示本組的討論結(jié)果。以開(kāi)放式的“三國(guó)英雄”點(diǎn)評(píng)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，讓學(xué)生在與同伴的智慧碰撞中努力總結(jié)和利用閱讀所得，形成了個(gè)性化的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)。