徐佳勇

摘要：伴隨著教育信息化2.0時代的到來，對教育者的信息化教學(xué)提出了更高的要求。近年來，微課作為一種教學(xué)模式，被越來越多的教師應(yīng)用。本文主要探討了如何把“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，并結(jié)合具體的案例分析導(dǎo)課、講授和作業(yè)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，旨為廣大初中教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);微課;互聯(lián)網(wǎng)+微課;導(dǎo)課

中圖分類號：G633.7?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-107-1

伴隨著教育信息化2.0時代的到來，如何深層次的實現(xiàn)信息化教學(xué)成為當今教育的熱點。微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用，可以直觀形象地講授一些抽象的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂授課效率。下面本文中筆者結(jié)合具體的案例分析闡明“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)三個環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用情況。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

導(dǎo)課作為一堂課的重要環(huán)節(jié)，古語說得好“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)課環(huán)節(jié)主要向?qū)W生展示本堂課的主要授課點有哪些，如何讓學(xué)生很自然的過渡到新知識的講授中。在信息化教學(xué)時代，教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看完微課之后，大體了解到本堂課的授課內(nèi)容，并且主動的提出問題，帶著問題有重點地聽老師的講解。例如：人教版初中物理《機械運動—運動的描述》這一節(jié)課中，有關(guān)平均速度、瞬時速度和速度的概念在教學(xué)中屬于教學(xué)難點和教學(xué)重點，對于初中生來說，比較抽象難以理解，這類題目在考試中屬于易錯題目。教師在授課前可以利用微課，播放一段亞洲飛人——劉翔110米跨欄的視頻，在這個視頻中同學(xué)們理解一下平均速度的概念，再播放一個汽車在高速測速點超速的視頻，進一步明確日常生活中的“超速”，是瞬時速度。學(xué)生通過觀看這兩個視頻能夠大體理解平均速度、瞬時速度的概念。那么如何求解平均速度和瞬時速度呢？學(xué)生帶著這個問題聽取教師的講授環(huán)節(jié)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)講授環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

講授作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是通過教師和學(xué)生共同來完成。在教學(xué)講授過程中充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在講授環(huán)節(jié)中教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”把一些抽象的概念，變得形象具體，以實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：人教版初中物理《物態(tài)的變化》這一節(jié)課中，這一節(jié)課相對來說概念比較多，有熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是教師講授概念，結(jié)合實例和相關(guān)的練習(xí)題學(xué)生進行鞏固，這樣的教學(xué)短期內(nèi)效果比較好，但是時間久了學(xué)生單純的背誦概念很容易混淆;另外也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這樣的課堂內(nèi)容可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”形式進行教學(xué)，教師在講授過程中可以播放一段視頻，視頻內(nèi)容為寒冷的冬天到了，池塘里的水都結(jié)了厚厚的冰;春天到了，穿暖花開小樹發(fā)芽了，池塘里的冰都融化了，一群群小鴨子在河里游來游去;秋天到了，天慢慢的變冷了，深秋的早晨樹葉上有露水，非常的美麗;初冬的早晨有薄薄的輕霧，戴眼鏡的同學(xué)會感到很模糊;初冬的早晨，草地上有一層白色的霜，看上去小草就像穿上了白色的婚紗;火爐上的水壺里的水不停地咕咕響，壺蓋子不停的鼓起來又落下，主要是水壺里水不停沸騰的原因;放在衣柜里的樟腦球時間久了，明顯的變小了。視頻片段描述了熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華等概念，幫助了學(xué)生加深理解。同時課堂學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，師生互動比較多，教學(xué)效果也比較好。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課后練習(xí)作為一堂課的延伸，學(xué)生需要在作業(yè)環(huán)節(jié)鞏固知識，在傳統(tǒng)的教學(xué)中初中物理這門課老師一般采取學(xué)生通過大量的練習(xí)題來鞏固知識，太多的作業(yè)學(xué)生容易反感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式，真正實現(xiàn)寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。例如：人教版初中物理《力的相互作用》這一節(jié)課中，在講授過程中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相互作用力的產(chǎn)生條件和平衡力的產(chǎn)生條件，但是作為本節(jié)課的教學(xué)重點與難點，這兩個概念需要學(xué)生進行大量的鞏固和練習(xí)。通過”互聯(lián)網(wǎng)+微課”方式，讓學(xué)生觀看幾張圖片，進一步鞏固相互作用力和平衡力。如一只小螞蟻驕傲的拖著一塊蘋果，靜靜的站立著;一匹馬的雕像僅僅利用后蹄站立在路面上。學(xué)生通過觀看第一張圖片，可以明顯地看到蘋果受到的重力和螞蟻對蘋果的支持力，產(chǎn)生在兩個物體螞蟻和蘋果上，具有明顯的相互性，所以是一對相互作用力。第二張圖中靜止的雕像馬匹既受到地球?qū)λ奈簿褪侵亓?，也受到地面對它的支持力作用，這兩個力都作用在一個物體——馬匹上，所以是一對平衡力。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師具有較高的信息化教學(xué)水平，同時要結(jié)合本堂課的教學(xué)大綱要求。重點突出本堂課的教學(xué)重點和難點。一堂好的微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：遼寧省沈陽市渾南實驗中學(xué)，遼寧 沈陽 110168）