趙鴻博

摘 ?要：隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式成為高校體育教學(xué)研究的重要課題。相較于傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于促使學(xué)生突破統(tǒng)一化限制，獲得自我發(fā)展的空間。基于此，本文從分層教學(xué)模式的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析高校體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建意義，探究相應(yīng)的構(gòu)建策略，以期對(duì)提高高校體育教學(xué)質(zhì)量有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高校體育 ?分層教學(xué)模式 ?構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）05（a）-0073-02

Abstract： With the advancement of education and teaching reform， innovative teaching models have become an important subject for college physical education research. Compared with the traditional "one size fits all" teaching model， the layered teaching model pays more attention to the individual development of students， which is conducive to motivating students to break through the restrictions of unification and gain space for self-development. Based on this， this article starts from the basic content of the layered teaching mode， analyzes the construction significance of the layered teaching mode in college physical education combined with teaching practice， and explores the corresponding construction strategies in order to improve the quality of college physical education.

Key Words： College physical education; Layered teaching mode; Construction

在高校體育教學(xué)改革過程中，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式側(cè)重的是體育課程目標(biāo)的落實(shí)，忽視學(xué)生的主體發(fā)展，使得學(xué)生體育素養(yǎng)的差異得不到應(yīng)有的尊重，嚴(yán)重影響了體育課堂的參與效果?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1 ?高校體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建意義

分層教學(xué)更加符合學(xué)生主體的差異化需要，同時(shí)也為因材施教創(chuàng)造了條件。高校體育實(shí)施分層教學(xué)的意義主要表現(xiàn)為以下3點(diǎn)。第一，照顧到了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)的基本宗旨是面向全體學(xué)生，將全體學(xué)生納入到體育運(yùn)動(dòng)中來，并結(jié)合不同層次學(xué)生的體育素養(yǎng)設(shè)計(jì)符合其接受范圍的教學(xué)方案。第二，有利于促進(jìn)體育學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸合理化。在傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)分是衡量學(xué)生體育課程完成情況的主要依據(jù)，但實(shí)際上，學(xué)生的差異在學(xué)分核算中得不到明確的體現(xiàn)，而利用分層教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，將個(gè)體差異融入到體育評(píng)價(jià)中來，能提升學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。第三，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)主導(dǎo)角色，提高體育課堂教學(xué)效率。在層次化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要準(zhǔn)備差異化的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐方式，有利于激勵(lì)教師不斷完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，提升體育教學(xué)實(shí)踐效果。

2 ?高校體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1 合理分層，明確教學(xué)對(duì)象

實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層，明確不同層次教學(xué)對(duì)象的特征，是高校體育教學(xué)中分層教學(xué)模式構(gòu)建的基本前提。學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)偏好、體能情況、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等都會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)造成影響，這也是教師劃分學(xué)生層次的基本依據(jù)。具體來講，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、運(yùn)動(dòng)考核等方式了解學(xué)生具體信息，并按照一定比例確定不同層次學(xué)生，即A層次學(xué)生身體素質(zhì)較好，熱愛運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)形成了良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，且對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的探索興趣濃厚，樂于參與體育運(yùn)動(dòng);B層次學(xué)生身體素質(zhì)與體育綜合素養(yǎng)一般，日常運(yùn)動(dòng)比較隨意，尚未形成穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，但是上進(jìn)心和自尊心較強(qiáng)，希望在運(yùn)動(dòng)中獲得一定成績;C層次學(xué)生身體素質(zhì)較差，日常運(yùn)動(dòng)量不足，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)比較排斥，且對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容接受能力偏低，并由此產(chǎn)生了自卑和焦慮心理。針對(duì)此，教師應(yīng)確定學(xué)生分層情況，進(jìn)而制定分層教學(xué)實(shí)施方案。

2.2 明確目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的重要指引，在高校體育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，制定不同水平級(jí)的可行的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到不同體育素養(yǎng)培養(yǎng)階段，并在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我成長。例如在籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)類如下目標(biāo)：C層次學(xué)生需要掌握往返運(yùn)球上籃的動(dòng)作要求，能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容，以及教師在多媒體課件中的動(dòng)作示范指導(dǎo)了解動(dòng)作技巧，并結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的動(dòng)作訓(xùn)練;對(duì)于B層次學(xué)生，則要求其依據(jù)設(shè)定條件進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，并練習(xí)雙手胸前傳球、急停接球后交叉步突破上籃等動(dòng)作技巧，形成流暢的運(yùn)球、上籃等動(dòng)作，同時(shí)能夠初步從戰(zhàn)術(shù)配合的角度對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行分析;對(duì)于A層次學(xué)生則要去其學(xué)習(xí)往返運(yùn)球上籃的考核動(dòng)作技術(shù)，全面掌握籃球運(yùn)球、傳球、上籃的技術(shù)動(dòng)作，剖析動(dòng)作背后的戰(zhàn)術(shù)要求，并分組合作實(shí)現(xiàn)對(duì)抗練習(xí)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)貼近每一個(gè)層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)際，從而有效提升了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果。

2.3 優(yōu)化方式，體現(xiàn)教學(xué)差異

在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握學(xué)生主體特征，結(jié)合學(xué)生層次化需求設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，處理好不同層次之間知識(shí)的難度銜接，使所有學(xué)生都能參與到體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中來。在體育課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際要求落實(shí)分類指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教。例如，針對(duì)C層次學(xué)生，教師可以采用更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，引入信息化教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與到體育的理論學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中來，潛移默化地吸引學(xué)生不斷突破自我;對(duì)于B層次學(xué)生可以以小組合作訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，共同提升;對(duì)于A層次學(xué)生則可以采用“以賽代練”的方式，組織學(xué)生進(jìn)行體育比賽，在分組競爭環(huán)境中促使學(xué)生更加全面地掌握體育理論與體育技能，提高體育綜合素養(yǎng)。

2.4 完善評(píng)價(jià)，落實(shí)分層教學(xué)

統(tǒng)一化教學(xué)模式中評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)簡單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多反映的是學(xué)生體育訓(xùn)練的最終成果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生體育綜合素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，忽視了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的成長，從而導(dǎo)致B、C層次學(xué)生更多的是看到自身的不足，難以體驗(yàn)到在體育運(yùn)動(dòng)中的成就感，減少了積極性。針對(duì)此，在分層教學(xué)模式中，可針對(duì)C層次學(xué)生側(cè)重于克服心理障礙，提升運(yùn)動(dòng)自信;針對(duì)B層次學(xué)生側(cè)重激勵(lì)與賞識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的成就感，提升其運(yùn)動(dòng)技巧，改善其身體素質(zhì);針對(duì)A層次學(xué)生則采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)競爭性評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生豐富體育理論，夯實(shí)運(yùn)動(dòng)技巧，為終身體育奠定良好基礎(chǔ)。

3 ?結(jié)語

總之，在教育教學(xué)改革背景下，分層教學(xué)模式的構(gòu)建是高校落實(shí)體育教學(xué)改革的重要思路。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入分析分層教學(xué)理論內(nèi)容與實(shí)踐要求，并結(jié)合體育教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)優(yōu)化，進(jìn)而形成切實(shí)可行的體育課程實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，并為學(xué)生體育素養(yǎng)的綜合發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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