張淑勇 國靜 張明忠

摘要：在水土保持專業(yè)課程當(dāng)中，“水土保持規(guī)劃學(xué)”具有重要的地位，該學(xué)科綜合性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來。從目前來看，部分高校在“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)方面存在不足，實(shí)踐內(nèi)容與理論教學(xué)結(jié)合得不夠緊密，整個(gè)教學(xué)體系還存在著一定缺陷。基于此，本文對“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：水土保持規(guī)劃學(xué)? 實(shí)踐教學(xué)? 改革

中圖分類號(hào)：G642.0

1引言

水土保持規(guī)劃是開展水土保持工作的基礎(chǔ)。“水土保持規(guī)劃學(xué)”是高校水土保持專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)對培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響?！八帘３忠?guī)劃學(xué)”綜合性較強(qiáng)，對理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)均有著較高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，“水土保持規(guī)劃學(xué)”教學(xué)主要是老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，這種方式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，無法將理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐充分關(guān)聯(lián)起來，對于其專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯然是不利的。因此，要在“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)改革，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步提升教學(xué)效能。

2目前“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)問題

從目前來看，“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)依然存在著一定問題：（1）實(shí)踐與理論銜接不充分。在“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程設(shè)計(jì)上，一些高校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)的情況。一般而言，“水土保持規(guī)劃學(xué)”課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別由不同老師擔(dān)任，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同步的情況，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度無法跟上理論教學(xué)進(jìn)度的情況。再加上經(jīng)費(fèi)以及實(shí)習(xí)條件限制，“水土保持規(guī)劃學(xué)”實(shí)驗(yàn)往往以小流域作為實(shí)驗(yàn)對象，并以組為單位完成水土保持規(guī)劃報(bào)告^[1]。相關(guān)實(shí)踐資料較少，導(dǎo)致小組成員只能使用一份簡單資料來完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，不夠深入。還有一些學(xué)生缺乏實(shí)地考察機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)作業(yè)往往是“紙上談兵”，與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。（2）學(xué)生評價(jià)考核體系有待完善。部分高?！八帘３忠?guī)劃學(xué)”在學(xué)生評價(jià)考核方面依然以書面考試為主，實(shí)踐考核相對缺乏。即便存在實(shí)踐考核，形式也較為簡單，整個(gè)評價(jià)考核體系不夠全面。

3“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革相關(guān)建議

3.1在理論課堂當(dāng)中引入科研項(xiàng)目

為了改善“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)效果，可在理論教學(xué)當(dāng)中引入科研項(xiàng)目案例，把理論教學(xué)變得更為形象化，并以此為契機(jī)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分關(guān)聯(lián)起來。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，從教學(xué)大綱出發(fā)，將教師承擔(dān)的相關(guān)科研項(xiàng)目融入到理論課堂當(dāng)中，將理論知識(shí)點(diǎn)穿插于科研項(xiàng)目中。將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)模式。在科研項(xiàng)目案例講解的同時(shí)^[2]，也要融入水土保持前沿動(dòng)態(tài)以及行業(yè)發(fā)展信息，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.2開展野外實(shí)習(xí)

為了保證野外實(shí)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施，學(xué)校要加大相關(guān)教學(xué)投入，在開展野外實(shí)習(xí)活動(dòng)的過程中，可先選定某個(gè)小流域，在指導(dǎo)老師組織下讓學(xué)生（以小組形式）進(jìn)行1～2d的綜合調(diào)查，收集流域相關(guān)資料，包括自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況、生物分布等。然后小組對調(diào)查記錄進(jìn)行整理，結(jié)合水土保持規(guī)劃相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)按部就班進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，包括小流域規(guī)劃布局、相關(guān)工程設(shè)計(jì)、施工組織、投資預(yù)算、經(jīng)濟(jì)評價(jià)以及效益評價(jià)等^[3]。小組成員各自負(fù)責(zé)某一塊內(nèi)容，最后進(jìn)行匯總，完成小流域水土保持規(guī)劃報(bào)告，將報(bào)告上交給指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師對小組報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，指出問題，并予以指導(dǎo)，以此來增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知，不斷提升其實(shí)踐能力。

3.3完善課程考核體系建設(shè)

有效的課程考核能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題充分反映出來，也能夠反饋教學(xué)質(zhì)量，從而對教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)性優(yōu)化。“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程考核除了涵蓋平時(shí)成績、期末理論考試成績外，還需加入實(shí)踐考核。實(shí)踐考核除了指導(dǎo)老師評分外，還需要實(shí)驗(yàn)小組成員內(nèi)部互評。在野外實(shí)習(xí)以及平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作具體情況是指導(dǎo)老師無法評價(jià)的，只有組內(nèi)成員才知曉彼此情況。小組成員互評能夠更為全面、詳細(xì)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況、態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，讓評價(jià)更加客觀、真實(shí)。

4結(jié)語

在“水土保持規(guī)劃學(xué)”教學(xué)過程中，要重視實(shí)踐教學(xué)。通過一系列措施提高學(xué)生課堂參與度。例如，可將科研項(xiàng)目案例融入到理論課堂當(dāng)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用充分關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生提供更為形象生動(dòng)的講解。同時(shí)應(yīng)該組織學(xué)生參與野外實(shí)習(xí)考察，以最直接的方式讓學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，要重視課程考核體系建設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)，并做好教學(xué)反饋，從而對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈劍波，劉文娜，等.“水土保持規(guī)劃學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].中國林業(yè)教育，2019，37（02）：61-64.