朱素琴

【內(nèi)容摘要】在新課改的背景下，我國(guó)的教育模式也在不斷改革。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于段落的長(zhǎng)度，以及文章的深度，學(xué)生很難把握文章的重點(diǎn)，了解文章要表達(dá)的中心思想。教師以往在閱讀教學(xué)中感到無(wú)力從心。微課，這種教學(xué)模式，能幫助學(xué)生理解文章，并進(jìn)行高效快速的閱讀與理解，大幅提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文的一大難關(guān)，要求學(xué)生能在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并且對(duì)學(xué)生的思維邏輯有一定要求。教師在閱讀教學(xué)中，雖然一次次的講解，但是新的問(wèn)題總是冒出來(lái)。隨著社會(huì)的發(fā)展，一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)了，那就是微課。微課是一段小視頻，一般為5～10分鐘的時(shí)長(zhǎng)，具有主題明確、資源多樣、短小精悍等功能，能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

一、主題明確，直指問(wèn)題本質(zhì)

中學(xué)語(yǔ)文，文章的篇幅較長(zhǎng)，而且在考試時(shí)，還會(huì)有時(shí)間上的要求。教師在教導(dǎo)時(shí)，很難理清文章脈絡(luò)，對(duì)文章進(jìn)行深度剖析，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時(shí)，往往寫了后面忘了前面。教師可以通過(guò)微課的方式，將文章的重點(diǎn)從文章的字里行間都找出來(lái)，并形成體系。學(xué)生可以直觀地看到文章的主體與脈絡(luò)，并通過(guò)分析，得出文章的中心思想。學(xué)生可以順著脈絡(luò)，了解每段所要表達(dá)的思想，將文章看作是一個(gè)有機(jī)的整體。

例如：在《荷塘月色》中，借對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩描繪，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)卻又不能的復(fù)雜的思想感情。第1段交代夜游荷塘的緣由，2～6段寫夜游荷塘的心緒和見(jiàn)聞，通過(guò)遠(yuǎn)景、中景、近景描繪荷塘月色，7～8段寫到觀賞美景后的滿足，并抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。學(xué)生可以通過(guò)文章的理由、重點(diǎn)描寫、結(jié)果和感悟，順著這樣的思路對(duì)這篇文章進(jìn)行深入理解。教師可以讓學(xué)生們?cè)囍治?～6段夜游荷塘中的寫作手法，找出遠(yuǎn)景、中景、近景的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生也參與到閱讀解析中來(lái)，深入理解作者的寫作思想。

二、資源多樣，轉(zhuǎn)化觀察角度

教師在教學(xué)時(shí)，常常需要結(jié)合文章的背景、作者當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)等因素，讓學(xué)生能更好的理解課本的內(nèi)容。比如魯迅的文章處于中國(guó)的舊社會(huì)，面臨著列強(qiáng)侵略、國(guó)內(nèi)軍閥割據(jù)的亂象，所以魯迅的小說(shuō)中常帶有社會(huì)的批判性，通過(guò)普通人的生活折射出人性的灰暗狀況。教師可以在微課里，穿插作者的生平事跡，以及他的其他著作，進(jìn)行對(duì)比分析，也可以同其他作者的著作進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)同的理念。微課可以通過(guò)播放視屏、聲音記錄等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，了解文章的有關(guān)資料。

例如：在《鴻門宴》中，敘述了公元前206年兩支抗秦軍隊(duì)的領(lǐng)袖項(xiàng)羽及劉邦于秦朝都城咸陽(yáng)郊外的鴻門舉行的一次宴會(huì)。這次宴會(huì)對(duì)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)及楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)皆發(fā)生重要影響，被認(rèn)為是間接促成項(xiàng)羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝的原因。教師可以播放當(dāng)時(shí)的歷史背景，如陳勝吳廣的農(nóng)民起義，樹(shù)立了中華民族永不屈服的精神，劉邦項(xiàng)羽的楚漢爭(zhēng)霸，影響了中國(guó)民族的歷史走向。教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行想象，這場(chǎng)鴻門宴一旦劉邦身死會(huì)對(duì)中國(guó)格局產(chǎn)生什么樣的影響。在這場(chǎng)宴會(huì)中產(chǎn)生了許多成語(yǔ)，“項(xiàng)莊舞劍、意在沛公”“約法三章”“秋毫無(wú)犯”等等，學(xué)生們可以通過(guò)文章了解這些詞語(yǔ)背后的含義。

三、短小精悍，獲取文章精華

微課不僅播放時(shí)間短，而且教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小。播放時(shí)間一般在5～10分鐘，能將剩下的課堂時(shí)間交給老師和學(xué)生，對(duì)課文進(jìn)行深度挖掘。教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)凝練，能突出課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，反映課堂中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。資源容量的大小，決定了微課的便攜性，教師可以開(kāi)放下載資源，讓學(xué)生能將微課帶到自己的手機(jī)、電腦上，進(jìn)行隨時(shí)觀看閱覽，了解課本知識(shí)。微課由于其短小精悍的特點(diǎn)，區(qū)別了以前常用的課件，且更受教師和學(xué)生的歡迎。

例如：在《蜀道難》中，微課可以從作者、文章背景、文章結(jié)構(gòu)、中心思想等方面對(duì)文章進(jìn)行解讀。在微課里能了解當(dāng)時(shí)的故事背景，了解李白入蜀的原因，通過(guò)爛漫的修辭手法，描寫了蜀道路途的艱難，全詩(shī)二百九十四字，采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫，感情強(qiáng)烈，一唱三嘆。微課可以時(shí)刻攜帶在身邊，每每拿出來(lái)觀摩都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)。

四、互動(dòng)性強(qiáng)，加強(qiáng)師生交流

微課能具有及時(shí)性，能讓人人參與，互相學(xué)習(xí)交流，達(dá)到互相幫助，共同提高的效果。教師在微課教學(xué)是可以減少心理壓力，與學(xué)生共同交流。教師可以通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，教師在學(xué)生回答問(wèn)題以后，要及時(shí)給與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能隨意敷衍，而要根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)或鼓勵(lì)。

例如：在《勸學(xué)》中，荀子使用樸實(shí)渾厚、詳盡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魇址?，運(yùn)用整齊的句式，多樣化的比喻去闡明深刻道理。教師可以詢問(wèn)荀子闡述了什么道理，用了怎樣的比喻，文章的中心思想是什么。教師的提問(wèn)可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并得出結(jié)論。教師根據(jù)結(jié)論闡述問(wèn)題的解答方式與結(jié)果，并對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)和建議。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生教育的重要一環(huán)，微課可以讓教師的閱讀教學(xué)變得更簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有重大幫助。

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[3] 李娜. 淺談微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 閱讀·寫作，2018，8（12）：41-42.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）