段延生

【摘要】小學數學學困生的形成有學生心理、智力、家庭環(huán)境等多方面的因素，教師在教學過程中應針對性的采取措施，做好學困生的轉化。因此，本文從小學數學教學角度，剖析學困生的轉化策略。

【關鍵詞】小學數學? 學困生? 教學轉化

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0147-02

隨著小學數學教材內容的不斷豐富，小學生們的數學學習難度也隨之增加，學生在數學學習過程中出現的掉隊現象，更是使得學生對數學的抵觸情緒日益嚴重，以下是筆者所總結的提高學困生轉化率的幾點看法和意見，以供教師工作者們共同進步。

1.調整教學策略，建立學習信心

小學數學教學過程中，學困生形成的重要原因是學生學習信心的不足。一方面部分小學生入學前并沒有進行相關數學內容的學習，導致在起點不高，隨著數學學習的深入，學習成績逐漸下滑，最終成為了數學學習的學困生，無法有效跟上學習進度。另一方面，部分學生受到家庭環(huán)境的影響比較大，加上自身內向的性格，導致學生在學習方面不愿意與人交流，更害怕與教師的交流，在課堂上無法得到教師的幫助，又缺少家庭的教育輔導，導致學生成績不理想，成為學困生。

因此，教師在教學過程中應積極調整教學策略，堅持由簡到難的教學方針，在課堂上對學困生進行重點指導，幫助學生更好的理解學習內容，對無法跟上學習進度的學生，通過課下輔導的方式幫助學生逐漸提升學習能力，建立學習的信心，克服基礎薄弱和內向心理對學生學習造成的干擾。此外，教師應主動與學生進行交流，調整交流的方式，由簡單的課堂一問一答的交流轉為課下的一對一交流，在交流中了解學生學習困難的主要原因，進而因材施教，調整不同學生的教學方法和指導策略。

2.提升學習興趣，豐富學生生活

小學數學知識內容具有抽象性的特征，學生在學習過程中容易出現“掉隊”現象，導致學生對數學學習逐漸失去興趣。學困生對數學學習的興趣主要是受到教師因素和學科因素的影響，在教師方面，小學階段，學生對教師具有天然的畏懼心理，特別是對數學教師，數學教師的嚴謹對學生產生了一定的壓力，因此學生遇到數學問題時不愿意與教師進行交流，更不愿意讓教師發(fā)現自己不會，因此在課堂上回避教師提問，不愿意參與數學問題。在學科方面，數學學科抽象性的特性決定了，數學內容對部分學生來講具有難度，學生理解較為困難，容易造成學生學習成績的不理想和知識接受問題。

因此，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，通過教師和學科兩方面的調整，激發(fā)學生學習數學的積極性。教師在課堂教學中要鼓勵學生參與到數學課堂學習當中，提升學生學習的主動性，通過提問和溝通的方式讓學生融入到數學課堂當中，對存在數學學習難的同學，要做好個性化輔導，幫助學生掌握數學學習的方法和技巧，轉變學習難的心理，提升學習信心和學習能力。

3.實施素質教育，以學生為主

小學數學學困生轉化過程中，數學教學應積極實施素質教育，堅持以學生為主的教學理念。在教學過程中應積極轉變教師的教學角色定位，由課堂的主導者轉為課堂的引導者，讓學生成為課堂的主人。具體來說，教師應積極實施翻轉課堂、微課程等教學方法，不斷創(chuàng)新教學方式方法，幫助學生更好的融入數學課堂教學情境當中，依托現代多媒體的方式，轉變數學單純依靠教具教學的方式，采用微視頻教學、圖片與動畫相結合的方式開展數學教學工作，使其更符合當代小學生學習的認知規(guī)律。當前小學生面臨著復雜的網絡環(huán)境，學生對于多媒體的關注度與興趣明顯高于傳統(tǒng)的數學教學模式，因此教師在教學過程中應堅持素質教育的理念，在教學過程中不斷采用學生喜歡和樂于接受的教學方式，融入到課堂教學當中，提升學生學習的興趣和學習能力，只有這樣才能真正轉化學困生，幫助其盡快趕上數學學習進度，提升數學成績。

總結

學困生的形成有諸多因素，數學教師在教學過程中應從積極教學和學生管理兩方面入手，提升學生學習數學的積極性和學習興趣，建立以學生為主的教學理論和課堂形式，切實做好學困生學習能力轉化。

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