王旭鳳

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0136-02

在課堂教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)的一種補(bǔ)充與延續(xù)，能夠?qū)挝粫r(shí)間中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固以及復(fù)習(xí)，還能用來(lái)檢查教師的教學(xué)成果，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

一、樹(shù)立模范典型，增加學(xué)生自信

作業(yè)布置作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)形式多樣的激勵(lì)辦法來(lái)提高作業(yè)興趣，比如，優(yōu)秀作業(yè)的展示，讓好的作業(yè)在班級(jí)上傳閱，并指出優(yōu)秀作業(yè)到底優(yōu)秀在什么地方，從作業(yè)的寫(xiě)作格式是否正確，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)是否整齊及美觀，作業(yè)表述是否簡(jiǎn)潔明了，證明過(guò)程是否完整等等多方面要求、多角度評(píng)價(jià)和比較，通過(guò)表?yè)P(yáng)可提高學(xué)生信心，通過(guò)比較，可使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量。

二、找學(xué)困生作業(yè)亮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)，與教師所教學(xué)科的學(xué)生成績(jī)分不開(kāi)。那么，學(xué)困生就是一個(gè)不可忽視的團(tuán)體。教師不能把眼光只放在優(yōu)等生身上，不能以少數(shù)學(xué)生的好成績(jī)?yōu)闃s，只有把學(xué)困生的成績(jī)提上去，整個(gè)班級(jí)整體水平才能上去，也才能體現(xiàn)教師的能力。那么，我們對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)就更要關(guān)注，對(duì)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不情愿寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生的作業(yè)，老師要盡量尋找優(yōu)點(diǎn)，提高他們的信心，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步老師也要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要把他們的作業(yè)與優(yōu)等作業(yè)比較，要把他自己的作業(yè)與自己比較，或與同等水平的同學(xué)比較，久而久之就會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、依能分類、依類分層

1.合理依能分類。初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、日常成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)等，以提高學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)，與教學(xué)大綱、教材有機(jī)結(jié)合，分層制定目標(biāo)，分成初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)以及終極目標(biāo)等?；诖耍€能夠把作業(yè)劃分為A、B、C三個(gè)類別，也就是：A類指的是學(xué)習(xí)能力存在欠缺的學(xué)生，其作業(yè)完成需要教師與同學(xué)的幫助，為這類學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)為簡(jiǎn)單的練習(xí)題;B類指的是學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游的學(xué)生，這類學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，這部分學(xué)生只需要教師給予一定的啟發(fā)就可以完成作業(yè);C類指的是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，這部分學(xué)生同樣能夠獨(dú)立完成作業(yè)，還能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，不僅能夠完成教師布置的作業(yè)，還能進(jìn)行拓展練習(xí)，輔導(dǎo)其他學(xué)生，幫助學(xué)生提高成績(jī)，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.科學(xué)依類分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行實(shí)際評(píng)估，在其自我評(píng)估的過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)層次予以分析，進(jìn)而明確自身定位，并取得學(xué)生的同意，對(duì)其作業(yè)設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最終公布作業(yè)分層結(jié)果。這種方法不僅能夠讓學(xué)生在適合的層次上，有所進(jìn)步，有所發(fā)展，還免于自尊心的傷害，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣盎然。值得注意的是，學(xué)生的分層是呈動(dòng)態(tài)的，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以提出要求，教師結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)其分層予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)A層學(xué)生不斷減少，B層學(xué)生和C層學(xué)生越來(lái)越多的目標(biāo)。

四、適量分層布置作業(yè)

1.作業(yè)布置要適量。教師要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，不能只顧數(shù)量，不顧質(zhì)量，不能只顧自己的學(xué)科，不顧其他學(xué)科。我們知道學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間是有限的，加上學(xué)生先寫(xiě)哪一門(mén)作業(yè)也是有選擇的，假如是班主任的學(xué)科或他喜歡學(xué)的科目作業(yè)，學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇做的。如果某一門(mén)作業(yè)量過(guò)多過(guò)大，學(xué)生大部分時(shí)間就會(huì)花在上面，不僅影響作業(yè)質(zhì)量，還會(huì)影響孩子們休息。所以，教師布置作業(yè)不要一味追求數(shù)量，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，采取消極應(yīng)對(duì)方式，導(dǎo)致作業(yè)效能低下。

2.依層布置作業(yè)。布置作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況。眾所周知，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生其學(xué)習(xí)能力、接受能力及智力水平均存在一定的差異，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。如果每天只是布置相同的作業(yè)，對(duì)學(xué)生做同樣的作業(yè)要求，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)A層學(xué)生難以完成作業(yè)，C層學(xué)生作業(yè)過(guò)于輕松的現(xiàn)象?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生能力差異，布置相應(yīng)層次的組織作業(yè)，也就是將作業(yè)內(nèi)容按照難易程度分成三層，將基礎(chǔ)類作業(yè)（即課后作業(yè)），分配給A層的學(xué)生;將有一定基礎(chǔ)性，兼有少量提升性的作業(yè)題目（即課后習(xí)題），分配給B類學(xué)生;將有一定基礎(chǔ)性，兼有綜合性、靈活性的作業(yè)題目（即課外拓展），分配給C類學(xué)生。

五、加強(qiáng)學(xué)生改正錯(cuò)題力度

根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況， 可以推斷出學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握情況，所以，老師要及時(shí)批改作業(yè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)不僅要指出對(duì)錯(cuò)，還要給學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。尤其是C類學(xué)生是最想知道他的作業(yè)情況，那怕是錯(cuò)了也希望老師指出來(lái)，同時(shí)也會(huì)自覺(jué)改正。但也有些學(xué)困生或自覺(jué)性差的學(xué)生，一般不會(huì)在乎作業(yè)對(duì)錯(cuò)，他們僅限于完成任務(wù)，甚至對(duì)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)看都不看。

提高作業(yè)質(zhì)量的方法還很多，他不光與老師有關(guān)，同時(shí)還與學(xué)生和家長(zhǎng)有關(guān)，總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成績(jī)的所有工作都與老師有關(guān)，只要老師是一個(gè)有智慧的老師，一切難題都能解決。