杜永寶

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的前行步伐，我們對于教學(xué)的認(rèn)識越發(fā)深刻，教學(xué)活動并不是教師一個人的“獨角戲”，而是重點在師生之間的相互交流、相互配合。在以往的教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，學(xué)生往往是處于一種不情愿的“被迫”式學(xué)習(xí)模式中，這無疑對于學(xué)生的成長是無益的，而在我國現(xiàn)行的教育體系中，“導(dǎo)學(xué)互動”是主要基調(diào)，以學(xué)生為主體來開展教學(xué)工作。本文以初中數(shù)學(xué)課堂中的“導(dǎo)學(xué)互動”模式為例進行研究，以期能夠加深大家對于此種模式的理解。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 導(dǎo)學(xué)互動? 教學(xué)模式

引言

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師立于高堂之上，學(xué)生靜坐座位之中，知識的教授仿佛是一種單方面、強制性的過程，學(xué)生處于“被迫”，對于知識只能被動的接受。這樣的狀態(tài)對于處于過渡時期的初中生來說顯然是不適用的，初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，對于這種“強硬”的教學(xué)模式必然會產(chǎn)生極大的抵觸心理，并因此而變得態(tài)度懶散、興致缺乏，最終導(dǎo)致成績難有起色。因而，在現(xiàn)行的教育觀念中，我們必然要倡導(dǎo)改革，要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把握學(xué)生渴望自由、自主、獲取關(guān)注的心理，以學(xué)生為主體，加強與學(xué)生之間的交流，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，開展“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的運用研究

1.在課堂中進行方法教學(xué)而非內(nèi)容教學(xué)

要真正踐行“導(dǎo)學(xué)互動”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，就必須要將解決問題的方法策略，使學(xué)生能夠逐漸掌握正確的思維方式，在不同問題的處理中受到啟發(fā)，找到感覺，真正成為學(xué)習(xí)的主宰者，而非被驅(qū)動者。而要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，首先就是要鍛煉他們的思維靈活性，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師要首先將最基礎(chǔ)的理論知識傳授給學(xué)生，之后可以讓學(xué)生用尺子比對著在紙上隨機畫出幾個直角三角形以供驗證，也可以讓學(xué)生拿起身邊是直角三角形形狀的器物進行實際驗證，并以此為例，教授給學(xué)生“實際驗證”法的重要所在，并告訴他們今后如果遇到拿不太準(zhǔn)、但實際操作難度很小的問題，就可以采取這樣的方式來進行對錯的檢驗。這樣一來，就可實現(xiàn)思維訓(xùn)練與動手描繪能力的雙重鍛煉;其次，還要教給學(xué)生一些常用的“套路”，即知識學(xué)習(xí)掌握的通用方法，例如：閱讀、解答不同類型的題目要有不同的側(cè)重點，在進行選擇題的解題時，為了節(jié)省時間和保證正確率，讀完題之后，如果實在沒有思路，就可以將選項中的答案一一帶入題目，尋找一個正確答案;解答應(yīng)用題時，一定要在平時打好基礎(chǔ)，讀題一定要一絲不茍，重要信息進行勾畫，格式、思路都要確保嚴(yán)謹(jǐn);以及在平時的隨堂練習(xí)中，一定要重視對于基礎(chǔ)題型的講解，讓學(xué)生從中領(lǐng)會這類題目解答的“靈魂”所在，進而通過同一類型題目的重復(fù)鍛煉與難度升級，學(xué)生即可掌握通用方法，并很可能實現(xiàn)在基本方法上的自我創(chuàng)新。

2.組織合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)能力

“導(dǎo)學(xué)互動”的要求不僅要在日常教學(xué)中得以體現(xiàn)，更要在課后的作業(yè)布置上得到彰顯。在作業(yè)布置過程中，教師可以讓學(xué)生進行分組作業(yè)，使所有學(xué)生按自愿原則自行結(jié)為小組，先由小組內(nèi)成員共同對家庭作業(yè)進行討論交流，關(guān)于書面作業(yè)部分，大家可以互相幫助，每個人講解自己會的部分，期間有不同意見可以直接提出來全組成員共同解決，實在爭執(zhí)不下的就保留下來在課堂上請教老師;對于作業(yè)展示部分，可以讓每個小組共同完成最終的總結(jié)報告，然后每組選舉一名發(fā)言人對本組的合作成果進行總結(jié)，并對各組的講解展示進行評比，講解完畢后由教師及其他組同學(xué)進行點評打分，教師還可適當(dāng)設(shè)置獎勵機制，以便在更加吸引學(xué)生的興趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的同時，也能使他們在作業(yè)中收獲友誼與快樂，得到能力的多項提升。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生做自己的課堂主人

教師在以“導(dǎo)學(xué)互動”模式為基礎(chǔ)進行自身教學(xué)方式的完善的同時，也可以大膽放開讓學(xué)生來親身體驗一把教學(xué)的快感。通過“角色顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)難度相對比較低的章節(jié)，鼓勵學(xué)生在領(lǐng)會理論知識與仔細(xì)備課之后，走上講臺，自己成為“老師”。這樣一來，要成為“老師”的同學(xué)會在積極備課的同時，得到知識學(xué)習(xí)能力與講演表現(xiàn)能力的多方面提升，而下面的同學(xué)們也會因為同學(xué)成了“老師”的新鮮感而比平常感到更加興奮，因而偶爾來一次翻轉(zhuǎn)課堂，不僅是“導(dǎo)學(xué)互動”模式的一種全新探索，也是對學(xué)生綜合能力的一種鍛煉，再有學(xué)生在準(zhǔn)備過程中也會體會到教師備課教學(xué)的辛苦，進而在以后的學(xué)習(xí)過程中更加配合教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 裴陽. 試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（29）：226-227.

[2] 楊慧. 試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（8）：419.

（作者單位：山東省濟寧孔子國際學(xué)校）