沈俞梅

摘要：通過對核心素養(yǎng)背景下初中生地理實踐能力培養(yǎng)要點、培養(yǎng)阻力、培養(yǎng)方略進行分析，明晰教材、學生及新課程標準是教師科學培養(yǎng)學生地理實踐能力的要點，教學素材、教學方法、教學體系有待優(yōu)化是阻滯初中生地理實踐能力有效培育突出內(nèi)因，為此教師應在累積育人經(jīng)驗前提下不斷優(yōu)化教學素材，積極革新教學方法，科學優(yōu)化教學體系，在培養(yǎng)學生地理實踐能力基礎上使初中歷史與社會教學質(zhì)量得以有效提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中生? 地理實踐能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55

地理實踐能力可以從兩個方面進行解析：其一，地理知識靈活運用能力。主要是指學生可以應用理論知識解決實際問題;其二，自主實踐探究能力。主要是指學生可以通過地理模擬演示、測量、地圖解析、方位觀察等實踐活動解決地理問題。基于此，學生不僅需具備良好的地理基礎知識駕馭能力，還需具備獨立思考、自主實踐、分析探究等能力，使學生可以不斷提升其核心素養(yǎng)，教師得以落實立德樹人教育目標?；诖?，為提高初中歷史與社會教學質(zhì)量，探析科學培育學生地理實踐能力育人方略顯得尤為重要。

• 核心素養(yǎng)背景下初中生地理實踐能力培養(yǎng)要點

1.教材。為保障教師可以科學開展教學活動，學生能在學習基礎知識同時提升自身地理實踐能力，教師應以教材為依托，探尋培養(yǎng)學生地理實踐能力立足點，以此為由調(diào)配教育資源，打造高效講堂。例如，教師在進行“我的家在哪里”教學時，可以率先準備世界地圖、中國地圖、省市區(qū)地圖，引導學生通過觀察地圖解答“我的家在哪里”這一問題，同時培養(yǎng)學生觀察思考及地圖工具運用能力，為培養(yǎng)學生地理實踐能力奠定基礎。

2.學生。在以往育人活動中教師容易忽視學生課堂學習反應，不關注學生學習心理，使學生出現(xiàn)不敢實踐、思維滯后、個人能力較弱等問題，無法科學培養(yǎng)學生地理實踐能力，為此教師應以人為本，在陶行知生活教育理念指引下，引導學生回歸生活、關注生活，在生活中提升自身地理實踐能力，提高初中歷史與社會教學質(zhì)量。例如，教師在進行“自然環(huán)境”教學時，可先引導學生回憶生活圈內(nèi)自然環(huán)境特點，而后將學生所提到的關鍵詞，如地形、河流、氣候等書寫在黑板上，隨即張貼地形圖，引導學生觀察地形圖，掌握空間及抽象圖例分析地形的方法。教師將三張彩色地形圖貼在黑板的一側(cè)，將與之相關三張等高線地形圖張貼在黑板的另一側(cè)，鼓勵學生通過自主觀察、分析、思考進行連線，將地形圖與等高線圖關聯(lián)在一起，并引導學生繪制本地區(qū)等高線地形圖，其中學生觀察、思考、分析、繪圖的過程，就是培養(yǎng)學生地理實踐能力的過程。

3.課標。歷史與社會課程標準指出，教師需以學生為主體，關注學生個性化發(fā)展，從知識技能、情感態(tài)度、過程方法、價值觀念等角度出發(fā)給予學生科學指引，對學生實施指導性、彈性、間接性教育規(guī)劃，凸顯歷史與社會“整合型”學科特點，體現(xiàn)該學科開放性、人文性，從社會學、人文地理、歷史等方面開展教學活動，這就需要教師在培養(yǎng)學生地理實踐能力基礎上，滲透環(huán)境保護、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，使學生可正確運用地理實踐能力。例如，教師在進行“世界大家庭”教學時，可引導學生以“世界人口分布特點”、“地理位置與世界經(jīng)濟發(fā)展的關系”等為主題進行自主實踐調(diào)查研究，從網(wǎng)絡、書籍、電視節(jié)目、教材、實踐經(jīng)驗等途徑完成研究任務，其中學生實踐調(diào)研的過程，就是培養(yǎng)學生地理實踐能力及科學世界觀的過程，達到提高歷史與社會教學質(zhì)量的目的^[1]。

• 核心素養(yǎng)背景下初中生地理實踐能力培養(yǎng)阻力

1.教學素材有待優(yōu)化。歷史與社會屬于綜合性較強的學科，為此教師需在探尋地理實踐能力培育基點前提下，根據(jù)學生學習需求靈活調(diào)整教育資源，打造富有生本性、科學性、系統(tǒng)性的教學方案，確保學生可以在課堂教學實踐進程中有更多收獲，達到有效培養(yǎng)學生地理實踐能力的目的。

2.教學方法亟待優(yōu)化。在新課改背景下，科學高效教育手段層出不窮，如何合理運用育人手段，成為教師打造高效講堂需要解決教育問題之一，為此教師需積極優(yōu)化教學方法，以培養(yǎng)學生地理實踐能力為導向科學開展教學活動，繼而落實立德樹人根本目標。

3.教學體系有待優(yōu)化。良好的教學體系由教學設計、教學活動、教學評價、教學研究等環(huán)節(jié)構成，當前教師較為重視教學活動，使教學體系存在缺陷，無法有效培養(yǎng)學生地理實踐能力，為此教師需累積育人經(jīng)驗持續(xù)優(yōu)化歷史與社會教學體系^[2]。

• 核心素養(yǎng)背景下初中生地理實踐能力培養(yǎng)方略

1.優(yōu)化教學素材。教師需在明確育人目標前提下，合理調(diào)配教育資源，使學生可以不斷提高自身地理實踐能力，例如教師在進行“從地圖上獲取信息”教學時，需以“培養(yǎng)學生運用地理實踐工具的能力”為目標，結(jié)合“我的家在哪里”、“鄉(xiāng)村與城市”教學內(nèi)容，引導學生自主觀察、思考分析與總結(jié)。有的學生觀察地圖發(fā)現(xiàn)比例尺、公路、鐵路等圖標，發(fā)現(xiàn)城市地圖內(nèi)公路、鐵路較長，鄉(xiāng)村地圖內(nèi)公路、鐵路較短，說明二者交通運輸條件存在差異性，還有的學生觀察等高線地形圖發(fā)現(xiàn)城市地區(qū)地形相對平坦。待學生自主觀察結(jié)束后，教師提問道：“小紅暑假要去杭州旅游，她應該帶浙江行政區(qū)劃圖，還是杭州行政區(qū)劃圖或杭州旅游等地圖？”同時拿出以上所提地圖，引導學生進行觀察思考，并根據(jù)地圖設計杭州旅游線路，其中學生觀察思考及自主設計的過程，就是培養(yǎng)學生觀察能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力及地理實踐能力等核心素養(yǎng)的過程^[3]。

2.創(chuàng)新教學方法。為保障學生可以積極參與到教學活動中，在學習中提升自身地理實踐能力，教師應優(yōu)化配置教育資源，積極創(chuàng)新教學方法，例如教師可組織學生開展“學旅”活動，針對城市地區(qū)學生可組織到少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)針對當?shù)刈匀画h(huán)境、風土人情、傳統(tǒng)文化、歷史文化進行實踐探索，針對鄉(xiāng)村地區(qū)學生可組織到城市地區(qū)針對當?shù)丨h(huán)境、經(jīng)濟、文化、科技等領域進行實踐探索，拓展學生視野，培養(yǎng)學生地理實踐能力，使學生既可以讀萬卷書，又能行萬里路，在豐富教學方法同時，提高歷史與社會課堂教學有效性。

3.完善教學體系。首先教師應做好教學設計，將培養(yǎng)學生地理實踐能力視為育人目標之一，通過合理安排教學活動提升學生核心素養(yǎng)，其次教師應科學開展教學評價活動，根據(jù)學生學習實況進行過程性評價，引導學生關注其地理實踐能力自我培育實況，削減教學阻力，同時教師應反觀自身課堂教學情況，從教學任務完成度、學生學習效果、學生地理實踐能力培育情況等角度進行分析，使教師明晰自身育人薄弱環(huán)節(jié)，助其持續(xù)優(yōu)化教育體系，最后教師應積極開展“校本化”教研活動，彌補教學缺陷，推行教研成果，科學培育學生地理實踐能力^[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，為提高初中歷史與社會教學質(zhì)量，教師應優(yōu)化教學素材，立足新課改背景，積極創(chuàng)新教學方法，完善教學體系，繼而在科學培育學生地理實踐能力同時，落實歷史與社會教學目標，完成立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1] 張建民.地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學研究[J].讀與寫，2019，16（11）：200.

[2] 李平義.初中地理學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)之我見[J].才智，2019（7）：71.