梁威

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)與落實(shí)，對(duì)中小學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了新的水準(zhǔn)與要求，學(xué)生開(kāi)始由傳統(tǒng)的被動(dòng)受教對(duì)象開(kāi)始轉(zhuǎn)向課堂教育的主體，而教師職能則逐漸向引導(dǎo)作用過(guò)渡。歸根結(jié)底，新課標(biāo)的推行其本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位上的學(xué)習(xí)積極性的提升與促進(jìn)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得更高效的教學(xué)效益。本文將就此為起點(diǎn)，對(duì)如何促進(jìn)情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用予以研究，以期能找出更科學(xué)合理的應(yīng)用措施與路徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 興趣激發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

• 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化，理順學(xué)生思維

數(shù)學(xué)作為一門(mén)較復(fù)雜的學(xué)科之一，其對(duì)學(xué)生抽象化邏輯思維能力有一定的要求，而小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在理解能力偏下的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遭遇阻礙，這一定程度上也影響了教師教學(xué)工作的開(kāi)展。針對(duì)此現(xiàn)狀，教師可以適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程中引入一些以生活情景為原型的直觀化示例，把概念化的數(shù)學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)可見(jiàn)的物化標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。以模擬化的生活情景建設(shè)為起點(diǎn)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有效融合，更能提高學(xué)習(xí)趣味性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，在實(shí)際生活中讓其知識(shí)得到延展。

1. 教學(xué)形式形象化，協(xié)助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)教學(xué)難免會(huì)涉及到部分抽象化的問(wèn)題，然而由于小學(xué)生在發(fā)散思維與聯(lián)想能力上的表現(xiàn)尚淺，這類(lèi)問(wèn)題反而成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的瓶頸?；诖?，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以采取形象化的生活事例，以協(xié)助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。與此同時(shí)，情景化教學(xué)還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造更加生活化、熟悉感的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，以提高課堂效益。

1. 開(kāi)拓學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

新課改其最終是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)上提升，學(xué)生在實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，掌握更先進(jìn)的教學(xué)工具，以更科學(xué)合理的教學(xué)方法去輔助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要?dú)w還學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)方案，讓學(xué)生從根本上改變對(duì)學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)自學(xué)的習(xí)慣。教師通過(guò)在情景教學(xué)法中，適時(shí)的引入生活化情景，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的參與感，從而更好地刺激學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維深層挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力上的綜合提高。

• 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施與路徑

1. 營(yíng)造生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感化感受

小學(xué)生普遍存在生活范圍狹窄，交際圈尚淺，認(rèn)知薄弱的現(xiàn)狀，因此，教師在構(gòu)建環(huán)境時(shí)，需要盡可能地把學(xué)生更熟悉、更具親切感的生活場(chǎng)景融入其中，并下意識(shí)地把學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生切實(shí)的生活感受。這種生動(dòng)化的體現(xiàn)形式，能更好地讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)其存在與創(chuàng)造的本質(zhì)規(guī)律，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體會(huì)生活，在兩者互換的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維定性。

以小學(xué)生數(shù)學(xué)中的距離問(wèn)題為例，教師可以充分利用日常生活物品充當(dāng)教具，通過(guò)學(xué)生用尺子的親自測(cè)量，為“距離”賦予更加直觀化的物化體現(xiàn)。在對(duì)距離單位的對(duì)比講解時(shí)，讓學(xué)生親身感受一下現(xiàn)實(shí)中課堂條件所允許的每個(gè)距離單位的實(shí)際長(zhǎng)短，采取走、跑、跳等種種形式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解與掌握，學(xué)會(huì)不同單位間的互換，并對(duì)長(zhǎng)度單位在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用形成更深刻的印象與認(rèn)知。

1. 創(chuàng)建問(wèn)題化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索思維

通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建問(wèn)題化教學(xué)情境，能有效幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)已學(xué)知識(shí)的深度掌握，延展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生探索思維。而教師在設(shè)定問(wèn)題化環(huán)境時(shí)，應(yīng)積極圍繞學(xué)生探索思維的開(kāi)發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生形成自主解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而讓學(xué)生更自主、積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通常問(wèn)題化情景的問(wèn)題會(huì)具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用，而其答案也是相對(duì)具有開(kāi)放性特征，能夠最大程度地發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生想象力，讓學(xué)生在實(shí)踐、思考、創(chuàng)新中找到解決問(wèn)題的辦法，不僅要為學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要形成數(shù)學(xué)思維，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程鋪墊基礎(chǔ)。

綜上所述，情景教學(xué)法作為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的普遍教學(xué)模式，其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用情景教學(xué)模式的時(shí)候，需要更加講究應(yīng)用的路徑與方式，將生活場(chǎng)景合理化的納入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)、了解到數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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