許明 黃孔雀

摘要：隨著高等教育環(huán)境的變化，學生群體的多樣性和學生選擇成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的問題。英國大學尋求引入二年制的快捷學位課程，變革傳統(tǒng)的三年制大學學位課程，為學生提供靈活性的選擇，滿足學生群體的不同需求，對傳統(tǒng)的大學學位教育帶來挑戰(zhàn)。介紹快捷學位的由來與發(fā)展，從發(fā)展規(guī)模、學科專業(yè)、教學組織與課程編排等層面分析其實施現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探討了關(guān)于快捷學位的含金量和課程質(zhì)量的質(zhì)疑，并對快捷學位的發(fā)展前景進行前瞻。

關(guān)鍵詞：英國;快捷學位;學位課程;本科教育

進入21世紀以來，英國高等教育已經(jīng)發(fā)生了許多重大的變化，主要的關(guān)鍵詞包括公平、競爭、多樣性與學生選擇。在大學的辦學經(jīng)費籌措方面，從由政府向高校直接撥款轉(zhuǎn)變?yōu)檎驅(qū)W生提供貸款，間接支持學校發(fā)展，學生畢業(yè)后基于收入水平門檻還款;高等教育的規(guī)模持續(xù)擴大，學生人群多樣化;高等教育的教學空間和時間模式、教與學的方式也發(fā)生了極大的變化?；谶@些因素的高度關(guān)聯(lián)，學生勢必對高等教育進行投資決策考量，他們希望在如何學習、學習什么以及在哪里學習方面有更多的選擇。在多樣性與學生選擇方面，從宏觀體制上包括降低高等教育市場準入門檻，營造公平的競爭環(huán)境;在微觀領(lǐng)域，一項重要的改革就是《高等教育與研究法（2017）》（The Higher Education and Research Act 2017）中涉及的變革傳統(tǒng)的三年制本科教育，引入二年制的快捷學士學位（下文簡稱“快捷學位”），為學生提供更加快捷的高等教育通道，滿足多樣化的學生群體的個性需求。

一、快捷學位的由來與發(fā)展

（一）快捷學位的界定

在國際上，作為一種全日制本科課程，快捷學位（accelerated degrees）并沒有統(tǒng)一的稱謂，也有壓縮學位課程（compressed degrees）和密集型學位課程（intensive degrees）的提法。就英國而言，也稱為“快速通道學位”（fast-track degrees）或“兩年快速通道”（two year fast-track）或二年制學位（two-year degrees）。2016年，英國政府教育部就認為：“快捷學位課程沒有統(tǒng)一的定義?！盵1]《高等教育與研究法（2017）》對此類課程的定義，即課程同等但學年數(shù)至少比標準學位課程少一年、授予相同學術(shù)資格的高等教育課程。[2]原英格蘭高等教育撥款委員會（HEFCE）曾嘗試對此類學位課程進行描述，歸納出在結(jié)構(gòu)上具有以下幾個特征：一是學分數(shù)與傳統(tǒng)的三年制學士學位相同，都是360學分;二是教學總周數(shù)與三年制學位課程相同，但通過對教學時間安排的調(diào)整，利用傳統(tǒng)的暑假時間進行教學，從而減少教學時間的跨度，使教學能夠在較短時間內(nèi)完成;三是快捷學位課程全日制學習時間減少到兩年，非全日制學習時間減少到四年。[3]

（二）快捷學位的由來

在英國，快捷學位并不是一個新現(xiàn)象。二戰(zhàn)結(jié)束后不久，退伍軍人就接受為期兩年而不是三年的學位課程。20世紀六七十年代，人們也曾廣泛討論過快捷學位的可行性問題。1991年，英國政府發(fā)表白皮書《高等教育：一個新的框架》，提出對傳統(tǒng)的三年制或四年制學位課程進行評估，并呼吁運用不同的、靈活的方法，更好地使用學校校舍和設(shè)備。1993年，弗勞爾委員會發(fā)表的《弗勞爾委員會報告》（Flowers Committee Report）提出要對英國大學的學年教學組織進行改革，改變“暑期不教學”的傳統(tǒng)做法，并建議英國大學利用暑期時間進行教學。[4]1992年至1995年之間，HEFCE資助10所高校的11個專業(yè)開展高等教育“快捷與密集路線計劃”（Accelerated and Intensive Routes initiative）實驗。[5]根據(jù)計劃，每學年由45個教學周組成。通過利用傳統(tǒng)的暑假時間進行教學。學生可以在兩年內(nèi)獲得榮譽學位，從而在兩年內(nèi)涵蓋了與三年常規(guī)課程相同的教學周數(shù)。

·比較教育·快捷學士學位：英國大學本科教育的探索

2003年，英國政府教育與科學部發(fā)表白皮書《高等教育的未來》（The Future of Higher Education），靈活性（Flexibility）是該文件的一個重要主題，政府將它與進一步擴充高等教育規(guī)模，促進終身學習密切相關(guān)。政府認為，要繼續(xù)擴大高等教育，要適應(yīng)不同的學習者的需求，滿足不同的學習方式，并提供新的學歷資格。例如，基礎(chǔ)學位的靈活選擇，包括兼職學習、網(wǎng)絡(luò)學習和壓縮兩年榮譽學位;提出高等教育應(yīng)該關(guān)注教學形式的多樣化，采取靈活的方式以滿足不同學生群體的學習需求;對弗勞爾（Flowers）提出的利用暑假作為第三學期延長教學年，以使學生通過兩年學習獲得學士學位的建議表示肯定;正式提出了可能的靈活形式是通過減少假期天數(shù)，對學期結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，以滿足那些打算接受高等教育但無法花費3年時間的人的需求。因此，教育部提出繼續(xù)開展二年制榮譽學位試點，并進行認真評估。隨后，HEFCE利用“戰(zhàn)略發(fā)展基金”（Strategic Development Fund），對8所開展二年制快捷學位改革的試點高校項目進行立項資助。這就是2005～2010年間進行的所謂的“靈活學習探路者計劃”（Flexible Learning Pathfinders Project）。每所高校獲得了至少25萬英鎊的經(jīng)費資助，但此次改革試點影響不大，據(jù)統(tǒng)計，2008～2009學年，參加試點的在校生只有390名，涉及20個專業(yè)領(lǐng)域，大多數(shù)參與高校的做法是利用傳統(tǒng)的暑假來進行教學和學生進行自主學習。[6]英國原高等教育學會（Higher Education Academy）在對這個改革計劃進行分析時指出：在某些情況下，選擇快捷學位課程的學生成績明顯超過標準學位課程學生的成績。[7]總的說來，這次試點的成果并沒有得到推廣。

（三）快捷學位的發(fā)展推廣

快捷學位的發(fā)展推廣是英國高等教育對社會需求和科技發(fā)展，特別是教育信息化所做出的回應(yīng)。從高等教育的社會需求看，快捷學位在英國已經(jīng)有數(shù)十年的歷史，但近年來才真正成為英國政府高等教育政策的重點，這并非偶然的現(xiàn)象。它與近年來英國政府推進高等教育市場化改革，鼓勵高等教育多樣化，注重學生選擇，擴大接受高等教育對象的群體范圍，強調(diào)高等教育要讓消費者和納稅人認為“物有所值”等做法具有密切的關(guān)系。政府認為，推廣快捷學位將有助于政府實現(xiàn)對社會流動、擴大參與和終身學習的高等教育承諾。2016年，英國商務(wù)、創(chuàng)新與技能部在白皮書《作為知識經(jīng)濟的成功：卓越教學 社會流動和學生選擇》（Success as a Knowledge Economy：Teaching Excellence，Social Mobility and Student Choice）也指出：課程缺乏靈活性，以傳統(tǒng)的三年制本科模式為基礎(chǔ)，缺乏創(chuàng)新，沒有開設(shè)二年制學位課程和學位學徒制。白皮書的建議將有助于確保每個有潛力在高等教育中獲得成功的人，無論他們的背景如何，都能從高質(zhì)量大學中做出選擇，獲得相關(guān)信息以做出正確的選擇，并從優(yōu)質(zhì)教學中受益，為未來做好準備。另外，與政府繼續(xù)推進高等教育大眾化，鼓勵支持提高學費，非全日制學生人數(shù)急劇減少的狀況也有密切關(guān)聯(lián)。例如，英國高等教育統(tǒng)計局（HESA）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自2008～2009年的高點以來，到2016～2017年度，大學水平的非全日制課程參與數(shù)量下降了67%。為了解決非全日制學生的減少和促進職業(yè)學習，政府推出了向兼職學習者提供生活費用貸款的政策。除此之外，快捷學位對那些可能沒有選擇接受高等教育的學生特別有吸引力，尤其是那些想要比傳統(tǒng)課程更快地接受再培訓并進入工作場所的成年學生，以及那些不選擇傳統(tǒng)的A-level途徑進入高等教育的學生。[8]

快捷學位對傳統(tǒng)模式的大學學位教育構(gòu)成挑戰(zhàn)。快捷學位是國外高?！皬椥越虒W”（flexible provision）的一種類型，是“從傳統(tǒng)的以生產(chǎn)為導(dǎo)向的學習模式（production-led model）向更具活力和響應(yīng)性的學習模式的轉(zhuǎn)變。后者的學習過程和相關(guān)的制度結(jié)構(gòu)是由學習者或?qū)W習贊助者的要求和偏好驅(qū)動?！盵9]近年來，高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了各種靈活教學的形式和途徑。特別是教育信息化的推進，促進了此教學模式的推廣。包括慕課在內(nèi)的各種混合學習（Blended learning）方式已經(jīng)成為大學教學的常態(tài)，通過傳統(tǒng)的課堂教學與線上教學相結(jié)合，大大提高了教學的效率，但我們不能把快捷學位與信息技術(shù)劃等號。快捷學位最重要的特點是對教學組織進行重新整合?？旖輰W位實際上是在本科教育的制度層面對彈性學習的一種回應(yīng)也不是英國所獨有的，美國、澳大利亞和新西蘭等其他國家提供的快捷學位課程要多得多。相關(guān)文獻表明，快捷學位在許多國家以多種形式出現(xiàn)，但通常在學生支付學費的國家更為普遍。

（四）快捷學位課程的發(fā)展瓶頸與應(yīng)對

快捷學位課程的發(fā)展存在一個重要的發(fā)展瓶頸，即本科生中學習該種類課程的人數(shù)比例不到1%?？旖輰W位課程規(guī)模太小，難以適應(yīng)學生的多樣化需求。二年制的快捷學位課程之所以難以大量推廣，其中一個重要原因就是收費問題。按照英國政府的規(guī)定，大學學費是以學年為單位收取的。這樣一來，實施快捷學位課程后，大學只能收到標準學費的2/3，這對于大學來說，顯然是無法接受的。正是出于這個原因，過去15年來只有很少高校開設(shè)快捷學位課程。且主要集中在會計和法律等所謂的職業(yè)學科（vocational subjects）范圍內(nèi)。規(guī)模小造成了學生、雇主和許多高校要么不知曉快捷學位課程，要么對這種課程存在誤解。2016年，英國政府教育部就快捷學位的需求問題進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明高達73%的對象認為學生或雇主都有這方面的需求，特別是成年學生希望通過快捷學位課程進行再培訓和就業(yè)。[10]因此，英國教育部估計，參加快捷學位課程的其他學生將包括“交換”學生（先前選擇標準學位的學生）、根本不會進入高等教育的學生，以及希望通過申請大學并在盡可能短的時間內(nèi)畢業(yè)來重新培訓或升學的學生。[11]

長期以來，英國高校一直允許有能力的學生提前修完大學課程，在較短的時間內(nèi)完成大學學業(yè)，獲得學位。但此次快捷學位改革是制度化的要求，規(guī)定可以制定專門法規(guī)為快捷學位課程設(shè)置不同的費用限額。2019年1月29日，英國議會通過了關(guān)于快捷學位的學費收費規(guī)定，即2019學年秋季學期開始，將學費標準調(diào)整為學年學費上限的1.2倍，將學年學費提高20%，調(diào)動高校舉辦快捷學位課程的積極性，以彌補因為暑假教學所導(dǎo)致的人員和行政經(jīng)費支出的增加。此舉措為快捷學位的發(fā)展掃除了重要障礙。大學部長斯基德莫爾（Chris Skidmore）指出：這項法律的通過是當今學生選擇的重要里程碑之一，它打破了接受高等教育的人們采用“一刀切”的模式。對于成千上萬的未來學生而言，他們希望以更快的學習速度和更快的途徑，以更低的總體成本進入職場，二年制學位將改變他們的選擇。[12]

二、快捷學位的現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

1.發(fā)展規(guī)模

快捷學位不是為了取代現(xiàn)有的傳統(tǒng)學位課程，而是為了增加學生的選擇。目前，大多數(shù)高校這種課程只是占居極少比例。據(jù)統(tǒng)計，英格蘭地區(qū)有16所公辦高校和12所私立高校開設(shè)快捷學位課程，學生人數(shù)為4470名，僅占160萬本科生人口的0.25%。[13]這些高校主要是1992年之后整并的新高校，通常是教學型，比較注重教學規(guī)模的擴充。另一類就是私立院校，最為典型的例子就是白金漢大學（University of Buckingham）。白金漢大學開設(shè)的大部分課程都是二年制的，該校自1976年起提供了大約40年的二年制快捷學位課程。它的學生定期就教學質(zhì)量和學習體驗提供反饋。斯塔福德郡大學（Staffordshire University）提供快捷學位課程也有十多年了，其同齡人中有很大比例的成年和通勤學生。英國的其他高校，包括BPP大學和阿伯泰大學（Abertay University）也開設(shè)了快捷學位課程，其中一些獲得專業(yè)認證。盡管如此，快捷學位的學科范圍和舉辦者的數(shù)量仍然很小。從總體上看，舉辦快捷學位課程的參與院校規(guī)模小，私立高校的參與比例較高，主要原因是私立高校的學費不受政府的限制。到目前為止，快捷學位依舊被看做是“小眾化的”（niche），且發(fā)展不平衡。

2.學科專業(yè)

以職業(yè)教育和應(yīng)用學科為主。根據(jù)英國政府對20所公辦高校和5所民辦高校的調(diào)查，有一半的高校開設(shè)了管理學科快捷學位課程，其中有一所專門開設(shè)管理學課程。其它較為集中的專業(yè)包括法律、旅游、新聞等。[14]大多數(shù)開辦快捷學位課程的高校沒有提供任何理科快捷學位。許多教師受訪者表示，理科快捷學位可能更難。一位受訪者報告了數(shù)學系教師的想法，對于一些數(shù)學知識模塊，學生在開始下一個模塊之前理解前一個模塊內(nèi)容是很重要的，因此他們不確定在壓縮的程度下這是否可能達到教學目標。阿伯泰大學開設(shè)的快捷學位專業(yè)包括：食品與消費科學、商業(yè)與管理、游戲設(shè)計與生產(chǎn)管理、道德黑客（Ethical Hacking）。斯塔福德郡大學開設(shè)的快捷學位專業(yè)則有：會計與財務(wù)、企業(yè)管理、英語文學、活動管理、新聞、法律、足球教練與表現(xiàn)、運動強度與體能。

3.教學組織與課程編排

快捷學位的學年結(jié)構(gòu)是每年三個15周的教學單元（45周），二年制學位課程總共90周。其總周數(shù)與大多數(shù)傳統(tǒng)的三年制學位（每年有30個教學周）總周數(shù)相同。因此，“快捷”不是課程的持續(xù)時間，而是數(shù)年的學習時間。快捷學位也獲得了與傳統(tǒng)學位相同的學分（360），但每年提供180學分，而不是120學分，在比平常更短的時間內(nèi)完成。

就學年結(jié)構(gòu)看，快捷學位課程具有共同點：幾乎所有的高校都是采用有別于傳統(tǒng)2學期課程安排的做法，即3學期課程安排模式。典型的做法是每學年3個學期，每學期15周，全年課程總學分為180學分。例如，德比大學開設(shè)的幾門快捷學位課程稱為“三學期制”（trimesters）課程。第三學期被塞進傳統(tǒng)的暑期中，以便將6個學期的課程納入兩年時間內(nèi)進行。在南安普敦索倫特大學，快捷學位學生的一學年包括三個15周的學期。每學期包括七/八周以課堂為基礎(chǔ)的學習，接著是帶薪頂崗實習。在實習期間，采取的是混合學習的方式，學生邊工作邊學習。在整個快捷學位課程中，學生們花了48周時間進行頂崗實習。[15]但是，有些快捷學位課程是專門設(shè)計的，沒有教學共享。此外，也有個別高校采用四學期制的做法。

在大多數(shù)情況下，快捷學位課程以大學提供的三年同等“母體”（parent）學位為基礎(chǔ)，快捷學位和標準學位的學生可以共同聽課。快捷學位課程并不一定包括以更快的速度學習，但利用了標準學位學生通常有長時間休息的暑假?？偟膩碚f，快捷學位課程和標準課程的學生都完成了六個學期的學位課程教學時間，但是為了在更短的時間內(nèi)完成他們的學位，學生們利用暑假時間進行學習，因此加快了學習的進程。兩類學生在大學第一年兩個學期的學習進度基本是一致的。在五月份傳統(tǒng)學年結(jié)束的時候，標準課程的學生就開始了漫長的暑假，而快捷學位課程的學生在放假一個月后便開始了第三學期，一直持續(xù)到8至9月。在9月份開始第二學年之前，他們通常放假一至二周。

4.教學方法

快捷學位課程教學往往是與其它的靈活學習的教學方法相結(jié)合。雖然總體結(jié)構(gòu)安排基本相同，但夏季學期使用的教學模式差異很大。采用傳統(tǒng)的講授和研討的教學方式。大多數(shù)高校采用混合學習的方式，暑期學期開始后學生在大學里聽取二到七周的課堂講授，剩余學期通過網(wǎng)絡(luò)或遠程學習。有的高校采用頂崗學習等工作本位學習（work-based learning）作為快捷學位課程的必修課程。就此而言，快捷學位課程模式比傳統(tǒng)高校課程安排更具創(chuàng)新性。高校一般允許傳統(tǒng)三年制學位和二年制學位課程的學生進行轉(zhuǎn)學，通常是在第一學年第二學期結(jié)束后進行。

5.學生結(jié)構(gòu)

從學生的年齡結(jié)構(gòu)看，快捷學位學生中成年學生的比例比標準學位課程學生的比例要高。據(jù)統(tǒng)計，2016～2017學年，快捷學位中的成年學生（21歲及以上）占57%，明顯高于成年學生就讀標準學位的37%比例。在20歲及20歲以下的大學生中，選擇標準學位的占63%，選擇快捷學位的占43%。從性別看，英國高校大學生中女性的比例為55%，但快捷學位課程學生中女性的比例僅為41%。[16]

（二）快捷學位的優(yōu)缺點分析

2018年夏季，學生貸款公司（Student Loans Company）分別針對快捷學位課程學生和標準學位課程學生就快捷學位進行了兩次調(diào)查。對快捷學位學生的問卷表明：92%的參與者很高興自己選擇了快捷學位而不是標準學位。參與者給出的主要理由包括：畢業(yè)和進入職場更快，總體成本更低，學術(shù)效益更好，更快獲得學位。主要缺點包括：學習要求與壓力，學年之間的間隔較短，暑期要做好費用的財務(wù)預(yù)算。對標準學位學生的問卷表明：55%的受訪者沒有聽說過快捷學位。在這些受訪者中，60%的人表示如果他們是新來的學生就會考慮快捷學位課程，理由是讓他們更快地完成學業(yè)。41%的參與者說他們聽說過快捷學位。接近一半的人說他們沒有選擇這類學位是因為他們更喜歡標準學位課程而不是快捷學位課程。32%的受訪者表示，他們會考慮轉(zhuǎn)學，只要他們能在同一所學校繼續(xù)學習同一門學科。受訪者認為快捷學位的主要好處是加快學習速度，降低整體學費成本;其主要的缺點是對學習、財務(wù)和時間管理的要求更高。[17]

第一，減輕學生的財務(wù)負擔。二年制學位比三年制學位更低廉。提供三年制學位的大學平均每年收取9000英鎊的費用。新的提議意味著大學可以對二年制學位收取每年11000英鎊的費用。如果選擇學習三年制學位，則需要支付大約27000英鎊的學費，學習二年制學位的人僅需支付22000英鎊。另外，如果減少額外一年的生活費，那么選擇快捷學位就可以為學生節(jié)省超過10000英磅的費用。因此，與標準的三年制課程相比，選擇二年制學位的學生將節(jié)省至少20%的總學費。而對高校來說，20%的快捷學位課程學費增長將使提供者能夠滿足暑期行政人員的工資和資本開銷。

第二，快捷學位可以將3年學位課程每年30周的教學時間壓縮為2年學位課程每年45周的教學時間。除了節(jié)省學費外，學生們還將從壓縮的一年時間中受益，使他們更快地進入勞動力市場。由于課程跨度較短，因此有加速能力的學生比普通學生提早有機會開始賺取畢業(yè)生的薪酬。

第三，有助于擴充高等教育規(guī)模，讓成年學生受益。選擇快捷學位的學生僅放棄兩年的收入就可以獲得學位，而不是普通學生的三年，這種相對優(yōu)勢對于希望迅速回到職場的成年學生特別有吸引力。

第四，節(jié)約公共開支。對納稅人而言，這意味著學費貸款支出將大大降低，償還率更高，從而降低了公共高等教育的成本?？旖輰W位的學生中，更高比例的人將全額償還貸款。[18]

快捷學位改革給高教界帶來了不少沖擊，引發(fā)了不少談?wù)?，英國教育部分析了改革存在的不足，主要聚焦以下幾個方面：快捷學位學生不能在暑假里做全職工作。選擇標準學位的學生有這樣的機會，可以用他們掙來的錢抵消學習的費用。相比之下，快捷學位學生獲得額外收入的選擇就比較有限?？旖輰W位要求的學習水平更高，不能吸引所有學生。有些學生可能會喜歡較長的課程，這使他們有更多的時間來體驗高等教育。[19]

三、探討與展望

推廣快捷學位是英國政府經(jīng)過數(shù)年時間多方論證，根據(jù)近年來一些高校的改革實踐基礎(chǔ)上做出的重要改革決策，已經(jīng)正式寫入《高等教育與研究法（2017）》中，使之從過去的政府改革試點和部分高校的自主探索方式轉(zhuǎn)而成為英國政府高等教育改革的既定政策。2019年關(guān)于快捷學位收費政策的新立法的出臺，為高校實施快捷學位課程掃除了財務(wù)方面的障礙。雖然政府無意強制性推廣該學位課程模式，但打算通過資源配置方面的政策傾斜來鼓勵更多的高校參與其中。快捷學位改革已經(jīng)成為英國高等教育本科階段培養(yǎng)模式改革的一個新亮點，勢必對未來英國乃至其它國家高等教育產(chǎn)生重要的影響。

（一）關(guān)于快捷學位的含金量

快捷學位正式推出引發(fā)的最大反應(yīng)還是其二年制的學習年限。這對長期以來習慣了固定化修業(yè)年限的人們的觀念帶來較大的沖擊。學士學位與大學本科修業(yè)年限的關(guān)系已經(jīng)被固化了，從包括英國在內(nèi)的世界許多國家來看，人們將大學本科教育3～4年的學制看作是天經(jīng)地義的，盡管在英國現(xiàn)行的三年制學位課程制度下，學生實際上大約有一年半的時間是在假期中度過的。但快捷學位的出現(xiàn)還是顛覆了傳統(tǒng)的觀念。這意味著在3年時間內(nèi)獲得學士學位和碩士學位成為現(xiàn)實。為此，英國社會對這個新的嘗試也存在質(zhì)疑。就連高等教育內(nèi)部，也存在不同的意見。例如，英國研究型大學聯(lián)盟——羅素集團（Russell Group）就表示：鑒于學士學位一般預(yù)期為3年或3年以上，因此向二年制課程的過渡將偏離這一國際規(guī)范，可能會對此學位的國際聲譽產(chǎn)生重大影響。[20]

英國政府認為，快捷學位是與傳統(tǒng)的三年制標準學位完全等值的本科教育。英國大學事務(wù)大臣薩姆·吉瑪（Sam Gyimah）指出：快捷學位幾乎在所有意義上都是標準學位。它們涵蓋與標準學位相同的學習內(nèi)容，通常以與標準學位相同的周學習速度學習，由相同的教師授課，并具有相同的認證教學質(zhì)量。它們只是在時間表上有所不同。通過增加學習周數(shù)和縮短學期間休息的時間，快捷學位學生可以完成三年制學位畢業(yè)生的全部內(nèi)容，只需2年時間。

更為重要的是，英國高等教育質(zhì)量保證署（QAA）表示鼓勵所有高校開展包括嘗試快捷學位在內(nèi)的改革，如兼職學習、線上與遠程學習等。英國高等教育質(zhì)量保證署認為，在“歐洲地區(qū)承認高等教育學歷認可公約”（又稱“里斯本公約”）的原則上沒有理由認為二年制課程不應(yīng)獲得國際承認。[21]英國高等教育質(zhì)量保證署指出：“英國注重學生的成績，而不是學習的持續(xù)時間，這意味著在我們看來，快捷學位課程可以完全滿足英國大學學位的要求標準。一些舉辦快捷學位的高校已經(jīng)通過了QAA審查，這表明他們確實可以達到對質(zhì)量和標準的期望。二年制課程也可以提供高質(zhì)量的教育體驗，并為學生提供一個受歡迎的額外選擇?！盵22]

（二）關(guān)于快捷學位課程的質(zhì)量

如果說關(guān)于含金量問題的質(zhì)疑可能是基于觀念上和習慣的定勢思維的結(jié)果，那么縮短本科教育的年限所帶來的現(xiàn)實問題同樣引起人們的關(guān)注。與學習年限密切相關(guān)的是對于快捷學位課程質(zhì)量的擔憂。首先，對快捷學位課程標準的擔憂，有人提出快捷學位課程可能會造成較低的學位等級，教學人員將沒有時間研究或保持自己的學術(shù)發(fā)展。受訪者強調(diào)了將必要的課程要求縮短在一個較短的時間內(nèi)所面臨的挑戰(zhàn)，并對國際高等教育界如何看待快捷學位表示擔憂。[23]根據(jù)《高等教育與研究法（2017）》的要求，學生辦公室（OfS）已在其監(jiān)管框架中發(fā)布了高等教育提供者要滿足的注冊條件，包括與所提供的高等教育的質(zhì)量和適用標準有關(guān)的條件。這些質(zhì)量和標準條件適用于所有課程，包括快捷學位?！陡叩冉逃c研究法（2017）》還要求學生辦公室評估已注冊的高等教育提供者和尋求注冊的機構(gòu)是否符合已發(fā)布的質(zhì)量和標準條件，以確保與所有高等教育課程相比，快捷學位課程保持相同的質(zhì)量標準和保證。

出于多種原因，學生在快捷學位課程上的體驗將不及標準學位課程水平。確實，有些年輕人需要更多時間來發(fā)展畢業(yè)所需的學術(shù)技能。大多數(shù)學生將無法承受工作量且深入學習，他們將錯過學生生活不可或缺的更廣泛的機會和經(jīng)驗，包括兼職工作的機會。但是現(xiàn)實情況是，快捷學位的學生通常每周以與標準學位同學相同的速度學習，而不是每周增加幾個小時。許多快捷學位的學生從事兼職工作。與全職工作相比，成年學生發(fā)現(xiàn)每周學生時間表相當容易管理。正如眾議院所知，個人的學習速度不同，一些學生在快捷學位學習中茁壯成長。當前一些快捷學位提供者會與申請人進行面談，以確保他們了解快捷學位的具體特征，例如需要保持穩(wěn)定的工作節(jié)奏?？紤]為快捷學位提供資金的大學認為這是互惠互利的一步，尤其是在教學規(guī)模對于充分利用可用預(yù)算至關(guān)重要的早期階段。

代表研究人員和教學人員的大學和學院聯(lián)盟（University and College Union）也表示了關(guān)注，報告說：快捷學位課程存在教育風險，即快捷課程將使學生更難以把學習與反思、批判性思維和深度學習相結(jié)合，這也將使他們在學習的同時更難以賺錢，并使那些試圖兼顧育兒等其他職責的學習者更加困難。

（三）關(guān)于快捷學位的發(fā)展前景

一是政府要加大宣傳力度。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對快捷學位的需求與對快捷學位的認知相互矛盾。在2016年要求舉辦快捷學位的提供者中，有73%的提供者表示看到學生或雇主對快捷課程的需求。但有證據(jù)表明缺乏學生意識：2018年學生貸款公司的調(diào)查結(jié)果顯示55%標準學位在校學生甚至從未聽說過快捷學位。顯然，需要加大宣傳工作，以充分提高快捷學位的公眾意識。特別是對于渴望用合適的時間提高就業(yè)技能但不確定如何做的年輕人來說，把快捷學位作為他們接受高等教育選擇之一來考慮。

二是快捷學位在研究型大學的推廣前景。羅素集團表示有很多原因?qū)е略谘芯啃痛髮W中提供快捷學位困難重重，概括為3點理由：快捷學位課程要求教師在通常指定用于研究的時間內(nèi)進行教學，研究型大學難以安排教學工作;快捷學位也可能會限制學生獨立學習和反思的時間，減少參加旨在學習提升就業(yè)能力課程的機會;將三年的教學壓縮為兩年，而不改變每年學費上限規(guī)定的財務(wù)模式，導(dǎo)致學校在財政上的不可持續(xù)。[24]高等教育智囊團百萬加（Million Plus）和大學聯(lián)盟（University Alliance）在其中看到了機會，同時也察覺到一些威脅，表示對市場潛在規(guī)模的一些懷疑。但對這一提議，大學聯(lián)盟（University Alliance）表示歡迎。羅素集團代理總監(jiān)布拉德肖（Tim Bradshaw）博士就政府的舉措表達了保留的意見：支持高等教育的多元化和創(chuàng)新，并歡迎政府為確?？旖輰W位課程提供適當資金的承諾。全日制三年制學位課程通常最適合研究型大學的原因很多。需要對快捷學位課程的教學方式進行研究，以免對學生的學習產(chǎn)生負面影響或損害整體本科學習體驗。[25]

三是快捷學位相關(guān)的政府配套政策。英國最大的高校組織——高等教育機構(gòu)協(xié)會（GuildHE）就表示，政府的調(diào)整舉措對學生選擇快捷學位課程是有幫助的。但由于此類學位課程投入成本高，僅靠提高20%的每年學費標準是不夠的，政府還應(yīng)通過高成本學科基金提供補助，而不是繼續(xù)提高學費來解決。此外，政府對學生的生活費貸款標準也應(yīng)相應(yīng)提高，因為學生全年度投入學習，無法通過兼職工作賺取生活費。

四是快捷學位是否所適合的本科專業(yè)。有分析指出，快捷學位不太適合那些要求一定的實習時間以滿足外部監(jiān)管要求的課程。例如護理、教師培訓、帶實驗時間的課程和建筑課程。[26]原英格蘭高等教育撥款委員會曾指出，如果暑期是“實踐”的重要時間，例如寫作或與體育相關(guān)的科目，或者在暑期內(nèi)希望學生為來年做準備或撰寫論文的學科專業(yè)，則快捷學位可能不適合。[27]

快捷學位課程是英國本科教育的一項改革嘗試，為不同需求的大學生群體提供了更為靈活的選擇，但該做法目前仍存在爭議和質(zhì)疑?？旖輰W位課程所培養(yǎng)的學生是否符合職場與社會的需求，快捷學位課程的質(zhì)量和成效如何，其發(fā)展前景值得我們拭目以待。

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（責任編輯賴佳）

收稿日期：2019-12-22

作者簡介：許明，福州外語外貿(mào)學院校長，教授，福建師范大學教育學部博士生導(dǎo)師;黃孔雀，福建師范大學教育學部博士生，華僑大學副研究員，碩士生導(dǎo)師，通訊作者。（福州/350202）