陸婧倩

有些教師總是以熟悉的教法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)則是從學(xué)習(xí)的結(jié)果開(kāi)始思考，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)行為。之所以選擇逆向設(shè)計(jì)是因?yàn)樗枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量教學(xué)與評(píng)價(jià)等都作了規(guī)定。這些規(guī)定明確了教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)的優(yōu)先次序，并指導(dǎo)教師的課程設(shè)計(jì)和評(píng)估，逆向的設(shè)計(jì)則能更好地滿足這些要求。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度看，思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)中要求，要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)中既要注重學(xué)習(xí)過(guò)程又要注重學(xué)習(xí)結(jié)果。從教學(xué)理念的角度看，要實(shí)現(xiàn)為理解而教，就要知道學(xué)生的理解有哪些表現(xiàn)、如何評(píng)估學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了理解。從教與學(xué)的關(guān)系上看，我們應(yīng)該先知道學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生需要什么，然后，確定教學(xué)過(guò)程，而不是從教材、教法開(kāi)始思考教學(xué)。下面是筆者對(duì)“市場(chǎng)配置資源”的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)估

1.理解市場(chǎng)配置資源。

基本問(wèn)題 市場(chǎng)是如何配置資源的？

學(xué)習(xí)目標(biāo) 知道資源配置的兩種基本手段;知道市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義;能夠解釋供求與價(jià)格的關(guān)系并說(shuō)明其對(duì)資源流動(dòng)的影響;能夠?qū)κ袌?chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行分析并說(shuō)明其影響;能夠全面看待市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的積極作用，認(rèn)同我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

目標(biāo)達(dá)成評(píng)估 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上完成市場(chǎng)配置資源的方式、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律、市場(chǎng)配置資源手段等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生理解市場(chǎng)是通過(guò)價(jià)格、供求和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)配置資源的，使學(xué)生能夠分析復(fù)雜環(huán)境下市場(chǎng)行為主體的行為及其影響。

2.理解市場(chǎng)失靈。

基本問(wèn)題 市場(chǎng)自身有哪些局限性？

學(xué)習(xí)目標(biāo) 知道市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的，知道市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等固有的弊端及其危害，使學(xué)生能夠辯證看待市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和弊端。

目標(biāo)達(dá)成評(píng)估 學(xué)生舉例說(shuō)明市場(chǎng)調(diào)節(jié)不能解決的問(wèn)題;在一般情境下區(qū)分自發(fā)性、盲目性、滯后性的表現(xiàn);在復(fù)雜情境下認(rèn)識(shí)到既要發(fā)揮市場(chǎng)的作用又要良好的市場(chǎng)秩序和國(guó)家的宏觀調(diào)控。

3.市場(chǎng)秩序。

基本問(wèn)題 怎樣規(guī)范市場(chǎng)秩序？

學(xué)習(xí)目標(biāo) 說(shuō)明良好市場(chǎng)秩序的作用;學(xué)生能夠?qū)κ袌?chǎng)中的問(wèn)題有針對(duì)性地提出規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的措施。

目標(biāo)達(dá)成評(píng)估 簡(jiǎn)要說(shuō)明市場(chǎng)起決定性作用需要怎樣的市場(chǎng)秩序;概述怎樣規(guī)范市場(chǎng)秩序;在復(fù)雜情境下，對(duì)規(guī)范市場(chǎng)秩序提出合理建議。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

議題一 市場(chǎng)是如何配置資源的。

情境（播放視頻） 1994年—1996年，我國(guó)糧食過(guò)剩，調(diào)整結(jié)構(gòu)以后，蔬菜、水果和藥材過(guò)剩，同時(shí)帶來(lái)了資源浪費(fèi)和生態(tài)破壞。對(duì)此，2006年以后國(guó)家提出了生態(tài)農(nóng)業(yè)、多功能農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。

1.自主學(xué)習(xí)及評(píng)估。閱讀教材并在活動(dòng)單上回答問(wèn)題：為什么要合理配置資源？資源配置的基本手段是什么？什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)？市場(chǎng)是如何配置資源的？

2.小組討論并交流。視頻中糧食、蔬菜、水果、藥材等農(nóng)產(chǎn)品過(guò)剩與價(jià)格有怎樣的關(guān)系？?jī)r(jià)格、供求之間有著怎樣的關(guān)系？

3.小組討論并交流。面對(duì)農(nóng)產(chǎn)品過(guò)剩，價(jià)格下降，農(nóng)民怎樣做才能最大限度地減少損失或獲得收益？

4.小組討論并交流。市場(chǎng)上，生產(chǎn)者存在哪些競(jìng)爭(zhēng)？要在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝靠的是什么？

5.根據(jù)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你為農(nóng)戶增產(chǎn)又增收提出幾條合理建議。

議題二 如何看待市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性。

情境 2018年7月15日，國(guó)家藥品監(jiān)督管理局發(fā)布通告指出，長(zhǎng)春長(zhǎng)生生物科技有限公司凍干人用狂犬病疫苗生產(chǎn)存在記錄造假等行為。這是長(zhǎng)生生物自2017年11月被發(fā)現(xiàn)疫苗效價(jià)指標(biāo)不符合規(guī)定后不到一年，再曝疫苗質(zhì)量問(wèn)題。2018年8月17日，國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局對(duì)問(wèn)題疫苗案件相關(guān)工作人員問(wèn)責(zé)。

1.閱讀教材并回答問(wèn)題。為什么說(shuō)市場(chǎng)不是萬(wàn)能的？市場(chǎng)調(diào)節(jié)還有哪些局限性？如何區(qū)分市場(chǎng)調(diào)節(jié)的自發(fā)性、盲目性、滯后性？

2.小組討論并交流。結(jié)合議題一視頻中農(nóng)業(yè)發(fā)展存在資源浪費(fèi)、生態(tài)破壞等問(wèn)題和長(zhǎng)生疫苗事件，請(qǐng)思考：產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？其后果是什么？

3.結(jié)合議題一和議題二所討論的問(wèn)題，請(qǐng)思考：你怎樣看待市場(chǎng)調(diào)節(jié)？對(duì)于這些存在的問(wèn)題，政府該做些什么？

議題三 如何規(guī)范市場(chǎng)秩序。

1.在活動(dòng)單上書(shū)面列出良好的市場(chǎng)秩序是怎樣的和怎樣規(guī)范市場(chǎng)秩序。

2.在活動(dòng)單上書(shū)面寫(xiě)出市場(chǎng)需要什么規(guī)則和怎樣建立這些規(guī)則。

3.小組討論并交流：議題二的情境中，長(zhǎng)生失信給自身和社會(huì)帶來(lái)哪些危害？怎樣構(gòu)建社會(huì)誠(chéng)信體系？

4.列出市場(chǎng)中常見(jiàn)的違法、違規(guī)行為，你認(rèn)為出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么？對(duì)此，你有什么好的建議？

5.回顧本節(jié)課，你在參與自主學(xué)習(xí)、合作探究方面有哪些好的表現(xiàn)和收獲？

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 以議題為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化;豐富多樣的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí);學(xué)習(xí)是思維的結(jié)果，問(wèn)題是思維的開(kāi)始，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維素養(yǎng)必須設(shè)計(jì)有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。有針對(duì)性的評(píng)估，給學(xué)生提供運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合復(fù)雜的情境，提出各種解決問(wèn)題的方案，既是深化理解的過(guò)程，也評(píng)價(jià)了教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，這是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

三、反思

提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性一直是我追求的目標(biāo)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。回想剛?cè)谓虝r(shí)的情景，教學(xué)目標(biāo)中的“理解”“運(yùn)用”對(duì)我來(lái)說(shuō)非常抽象，一次次的做題、批改作業(yè)和講評(píng)，使我加深了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，也加深了我對(duì)教學(xué)目標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐的感悟，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，開(kāi)啟了我的逆向設(shè)計(jì)之旅。逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用，使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路更加清晰。緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)議題，設(shè)計(jì)基本問(wèn)題和探究性問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好了腳手架。評(píng)估性的問(wèn)題不僅能促使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行有意義的建構(gòu)，但這個(gè)設(shè)計(jì)在評(píng)價(jià)手段方面還比較單一。