李璟

地理綜合思維能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的地理核心素養(yǎng)，這也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的基本技能和品格。在素質(zhì)教育背景下，高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而正確認(rèn)識(shí)人與自然之間的關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、樹(shù)立地理學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

地理學(xué)科思想有三種：系統(tǒng)論思想、區(qū)域論思想以及人地關(guān)系思想。其中，人地關(guān)系在高中地理課程中表現(xiàn)為以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，人地關(guān)系思想要求人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中遵循自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。例如，在有關(guān)水稻生產(chǎn)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合系統(tǒng)論，把影響因素分為自然因素和人文因素。以自然因素為例，涉及了氣候、地形、土壤和水源等知識(shí)。結(jié)合區(qū)域論思想，可以讓學(xué)生更好地理解“為什么亞洲適合種水稻”，從地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、季風(fēng)運(yùn)動(dòng)三方面掌握亞洲的氣候類(lèi)型，從水稻地域分布培養(yǎng)地理空間觀念。結(jié)合人地關(guān)系，探究綠色農(nóng)業(yè)和高科技農(nóng)業(yè)。

二、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，啟迪地理綜合思維

新課改的推行，自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究教學(xué)等新的教育理念已經(jīng)深深根植于課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，將開(kāi)拓思維方式作為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解中國(guó)地形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以適時(shí)提出問(wèn)題：如果沒(méi)有青藏高原，那么會(huì)對(duì)西部地區(qū)的地理環(huán)境造成什么樣的影響？引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮各個(gè)因素：一方面，青藏高原阻礙了太平洋、印度洋的濕潤(rùn)空氣，使得西北地區(qū)干旱缺水;另一方面，如果沒(méi)有青藏高原，中國(guó)將成為多水國(guó)家，印度洋的水汽和太平洋的水汽在南方匯合，會(huì)造成滅頂之災(zāi)。通過(guò)一個(gè)有新意的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地開(kāi)拓思維。社會(huì)的發(fā)展方向是文明、可持續(xù)，教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)現(xiàn)代化公民。這就需要高中地理教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生命、自然、社會(huì)、國(guó)家、人類(lèi)，讓他們善待生活中一切人、事和物，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基調(diào)。

三、分析生活中的地理事物，拓展地理綜合思維

高中地理課標(biāo)明確指出，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的需要等。因此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己周?chē)牡乩憩F(xiàn)象，聯(lián)系自身已有的地理知識(shí)分析成因、總結(jié)規(guī)律。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力大有裨益。對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境污染、水污染、交通擁堵、就業(yè)難等問(wèn)題是學(xué)生熟悉的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生就此問(wèn)題查閱城市發(fā)展的相關(guān)資料，分析原因并提出自己的改善建議。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，教師可以從農(nóng)作物對(duì)土質(zhì)的要求、農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，也可以對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力大量外流產(chǎn)生的留守兒童等社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，分析其對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的影響。教師需要利用一些生活問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，起到拓展學(xué)生綜合思維的作用。

四、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，激活地理綜合思維

知識(shí)來(lái)源于課本，更來(lái)源于實(shí)際生活，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)是為了使其更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此，高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀地理課外讀物的良好習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上探索地理問(wèn)題。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位積極地開(kāi)展地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等課外活動(dòng)，獲得更多的第一手資料，并根據(jù)這些資料提出問(wèn)題、分析并想出解決問(wèn)題的辦法。高中地理教師需要關(guān)注教材上現(xiàn)有的活動(dòng)內(nèi)容，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。高中地理教材中的活動(dòng)與問(wèn)題，是一種有意義的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的思維能力，也能很好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，需要漫長(zhǎng)的教育時(shí)間和科學(xué)的教學(xué)方法。高中地理教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的主體地位，探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的方法，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加有效地獲取地理學(xué)科知識(shí)，提升他們的綜合思維能力。