吳昊

歷史是一門研究人類過去活動與社會演變的科學，復(fù)雜性是其本質(zhì)特征之一。然而在歷史教學中有些教師常把歷史問題作簡單化處理，以教條式的結(jié)論代替多樣性的評價、強調(diào)歷史的必然規(guī)律而忽視偶然因素、對歷史的未解之謎一筆帶過。這些做法導致學生思維僵化，失去探究興趣。

面對教學中歷史的復(fù)雜性，應(yīng)該如何去詮釋呢？

一、探索歷史本原

復(fù)雜的歷史事件背后，必然有其本來面目，這正是探究歷史的基礎(chǔ)。現(xiàn)今課堂上，有些教師常常選擇一些較押韻的短句高度概括歷史信息，但高度概括是建立在對事件全面了解的基礎(chǔ)之上，否則學生的記憶將是蒼白的、膚淺的。例如，在學習九一八事變后，很多學生只是生硬地記住了事件的背景：日本“賊喊捉賊”，蔣介石放棄抵抗，但對很多問題并未仔細推敲：關(guān)東軍從何而來？為何選擇此時發(fā)動戰(zhàn)爭？為何選擇以東北作為侵華第一步？事變前東北地區(qū)局勢如何？蔣介石不抵抗的動機是什么？……只有了解關(guān)東軍的由來，才能理解戰(zhàn)前日本準備工作的復(fù)雜性，理解“蓄謀已久”;只有了解戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間與地點，才能理解當時國內(nèi)外局勢的劇變，理解經(jīng)濟、資源、自然災(zāi)害等戰(zhàn)爭誘因的復(fù)雜性;只有了解蔣介石不抵抗的動機，才能理解后續(xù)蔣介石對共產(chǎn)黨的一系列態(tài)度變化，理解歷史人物的復(fù)雜性。

二、抓住歷史疑點

歷史沿革，有許多待解之謎。在課堂教學中，關(guān)于一些待解之謎，教師會走向兩種極端：一種是對這些謎題滔滔不絕，甚至對有些野史傳說也津津樂道;另一種則以暫無定論為由選擇忽略。這樣，導致學生對事件的解讀或變得庸俗，或顯得模糊。教師既要會設(shè)疑，更要會科學、恰當?shù)蒯屢桑m在課堂不可能得出謎題的最終答案，但可以借助史料推論全面反映時代特征、洞察人物個性，引導學生去偽存真、以小見大。

三、構(gòu)建歷史聯(lián)系

歷史發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，形成復(fù)雜而交錯的網(wǎng)絡(luò)。歷史學習是有目的、有側(cè)重、有范圍地構(gòu)建歷史聯(lián)系的過程。中考有設(shè)問：據(jù)上述材料，指出文藝復(fù)興運動與啟蒙運動在核心思想上的不同之處和性質(zhì)上的相同之處;并分別說明這兩次運動與17世紀科學革命之間的關(guān)系。從答題情況來看，前一問得分率很高，后一問得分率很低。究其緣由，教師在課堂上都會將文藝復(fù)興與啟蒙運動進行異同點比較，卻極少關(guān)注到兩大運動內(nèi)在聯(lián)系的深入剖析。

四、運用多樣視角

成都大學馮一下教授認為：“歷史是多維的、立體的、復(fù)雜的……多樣化的視角會使我們的視野更寬、更廣、更全面?！币赃_爾文進化論為例，許多歷史教師闡述其影響時僅提及對教會權(quán)威的強烈沖擊，然而宗教界對進化論的反對并不單純是愚昧或自私的：失去對上帝的信仰，人的行為還有什么可約束？斯賓塞將進化論運用到社會領(lǐng)域，認為人類社會也存在弱肉強食的競爭與淘汰，這一思想成為西方殖民擴張的借口。嚴復(fù)翻譯《天演論》，宣傳隨世界而“變”，“自強保種”，將改革運動推向高潮。通過多樣的視角評價進化論，充分體現(xiàn)其影響的復(fù)雜性。

五、體察人物心理

歷史打動人心之處恰恰是人物的心理細節(jié)。領(lǐng)導者的一次心理變化，可能會改變歷史走向;某位小人物的心理活動，充分體現(xiàn)正發(fā)生的歷史事件產(chǎn)生的廣泛影響。體察人物心理，以偶然探必然，以微觀見宏觀。在朝鮮戰(zhàn)爭中，美軍隨軍記者采訪一位因患雪盲癥而失明的年輕美國士兵時問道：“假如現(xiàn)在是圣誕節(jié)，而我就是上帝，你想要得到什么？”士兵思索了好久，抬頭看看灰暗的天空說道：“給我明天?！笔勘男睦砘顒邮菓?zhàn)爭中人性的深刻寫照。

在詮釋歷史復(fù)雜性的過程中，教師也謹防走進一些誤區(qū)。首先，歷史復(fù)雜性不等于為歷史翻案。專門為學生提供與教材完全相反的觀點，這實質(zhì)上是讓學生陷入非黑即白的簡單化怪圈。其次，歷史復(fù)雜性不是讓學生都成為史學家。課堂上要求學生解讀大量史料，立即吸收史學界前沿觀點，顯然超出學生的水平，打擊探究的熱情。詮釋歷史復(fù)雜性要求教師深刻地領(lǐng)悟課標、全面地考察學情、靈活地駕馭教材、恰當?shù)剡x擇史料、準確地把握主旨。

歷史的復(fù)雜性為檢視過往提供新的視角，為思考人類歷史本身提供更深層次的目標與方法，為理解人類的歷史命運提供理論指南。在教學中，既要充分重視它，又要合理地詮釋它，讓它成為還原歷史活力、增強學習動力、煥發(fā)課堂魅力的新支撐點。