王月娟

課堂是傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要場所，在課堂教學過程中教師應(yīng)當采用多種方法來提高學生學習的積極性，并且將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學中，讓學生在學習知識的同時認識和了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。在課堂教學中，教師可以采用不同的滲透方法將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地理教學內(nèi)容相結(jié)合。

一、融合補充法

在初中地理教材中，有些課程內(nèi)容涉及我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，在教學過程中，教師可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課堂的引言和導(dǎo)入部分。另外，還可以用中國古代地理學等內(nèi)容對地理課堂進行有針對性的補充。這樣，不僅能夠有效培養(yǎng)學生對于地理這門課程的學習興趣，還能夠激發(fā)學生的愛國情感。例如，在學習地圖時，在課前導(dǎo)入部分可以介紹我國的地理歷史，如我國在春秋戰(zhàn)國時期就出現(xiàn)了地理一詞，我國也是世界上最早研究地理學的國家之一等。通過將這些歷史資料有針對性地傳授給學生，不僅能使枯燥的地理課堂變得生動有趣，還能夠激發(fā)學生的愛國之情。

二、拓展延伸法

在實際的地理教學過程中，教材中的一些內(nèi)容或多或少都會與我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)，因此，教師可以利用拓展延伸法將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學當中。例如，在教學《氣溫的變化與分布》時，教師可以利用氣溫對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來的影響，將我國的二十四節(jié)氣融入地理課堂教學中。再如，介紹我國民族的相關(guān)內(nèi)容時，可以將各個少數(shù)民族的圖片、服飾、物品等展示給學生，也可以將各民族的風土人情、宗教信仰等融入地理課堂教學中。這樣，也能使學生對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更進一步的了解和認識。

三、觸景聯(lián)想法

在實際的地理教學過程中，教師可以利用某些地理事物引導(dǎo)學生對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行再次的認識和感悟。這種方法被稱作觸景聯(lián)想法。例如，教師在介紹河流的相關(guān)內(nèi)容時，可以根據(jù)人類擇水而居這一地理現(xiàn)象將我國有關(guān)黃河文明的內(nèi)容融入課堂教學當中，讓學生充分認識到地理環(huán)境會直接影響到人類的生存和發(fā)展，是人類文明和發(fā)展的基礎(chǔ)，從而對我國中華傳統(tǒng)文化的生命力和凝聚力感到自豪和驕傲。

四、對比分析法

在實際的教學過程中，有時會遇到一些具有中華傳統(tǒng)文化信息的事物，它們之間有著相似或者是相近的關(guān)系，教師可以向?qū)W生提問，讓他們找出各種事物之間的相同或不同之處。例如，在教學有關(guān)疆域的內(nèi)容時，教師可以讓學生將不同人的生活習慣、文化飲食以及風土人情等進行對比和分析，使學生通過對比、分析認識到不同疆域、不同地理環(huán)境會直接影響到人們的生活和精神文明等方面的發(fā)展。

五、溯源探究法

在實際的地理教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生對地理知識進行追根溯源的探究，這樣，不僅能使學生的知識結(jié)構(gòu)體系發(fā)生改變，還能提高學生的學習效率，激發(fā)學生的愛國情感和對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

六、結(jié)合課外活動，挖掘相關(guān)的教育資源

對于地理教學來說，課外活動是補充課堂教學知識，實現(xiàn)全面教育的重要途徑。所以，教師在初中地理教學中，應(yīng)當適當組織和開展鄉(xiāng)土地理課程。通過鄉(xiāng)土地理課程，能夠讓學生將書本上的地理知識應(yīng)用于實際生活當中，養(yǎng)成學以致用的良好習慣，提高自身的實踐能力。同時，還能夠培養(yǎng)學生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

綜上所述，在實際的課堂教學過程中，教師一定要結(jié)合所講授的課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化和課堂教學內(nèi)容相結(jié)合。這樣，才能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而讓學生在課程學習過程當中繼承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，很多地理教師根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求來進行課堂教學改革。除《綱要》外，還有《義務(wù)教育地理課程標準》，由于這兩項文件所頒布的時間不同，《綱要》的具體內(nèi)容還沒有和《義務(wù)教育地理課程標準》相結(jié)合，因此，在實際的應(yīng)用過程當中，地理教師要自行進行整理。這樣，才能夠更加符合我國教育改革的要求，并且也能使我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學的滲透工作達到預(yù)期的目標和標準。