鄂巍

摘 要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域中的網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，將其合理應(yīng)用在小學語文閱讀教學中，不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣和動力，而且還能推動小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升?；诖?，本文首先分析了當前小學語文教學中存在的問題，然后在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化小學語文閱讀教學的措施，希望能夠為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化 小學語文 閱讀教學

引言

在新課改不斷推進背景下，對于小學語文閱讀教學的要求越來越高，傳統(tǒng)教學模式顯然難以達成這一要求。為此，小學語文教師在實際教學中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學觀念，主動進行教學模式的創(chuàng)新，并且還得注重現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的滲透，以便更好提升學生的閱讀興趣，推動閱讀教學效率的提高。不過就當前情況來看，因為各方面因素的影響，使得現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源在小學語文閱讀教學中并沒能發(fā)揮出應(yīng)用的效用。在這種背景下，加強現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析非常有必要。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學模式單一

新課程明確提出，教師在閱讀教學前應(yīng)該對課程內(nèi)容進行深入剖析和理解，使得課程教學形成表現(xiàn)出互動性、對話性，這樣能夠推動學生對閱讀材料進行自主思考，進而有著更深層次的理解。不過就當前情況來看，部分小學語文教師在閱讀教學中，基本都是應(yīng)用灌輸式教學模式，對于學生閱讀技巧、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)相對忽視，覺得閱讀教學就是讓學生“看書識字”的過程^[1]。在這種單一的教學模式下，不僅影響到學生的閱讀興趣，而且閱讀效率也很不理想，對于學生未來發(fā)展也極為不利。

2.學生缺乏個性化閱讀

閱讀是一種非常復(fù)雜的心智活動，包括記憶、感知以及情感等心理活動，學生通過這些心智活動，能夠與高尚的心靈直接對話，并汲取其中的精華和養(yǎng)分。學生因為生活閱歷、認知水平等方面存在差異，所以他們即便是面對同一文本，所產(chǎn)生的感受都會有著很大的不同，這便是我們所說的閱讀個性化。而在實際閱讀教學中，要求教師尊重學生這種差異性，只有這樣才能滿足所有學生的閱讀學習需求。不過就實際情況來看，部分小學語文教師為了省時省力，在閱讀教學中基本都是應(yīng)用統(tǒng)一式教學法，并且強行將自己對文本的理解塞給學生，忽視了學生自主閱讀和個性化閱讀，使得閱讀教學枯燥無趣，學生十分被動。

二、妙用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化小學語文閱讀教學措施

1.妙用媒體素材

興趣是學生最好的老師，對于學生文化知識學習有著非常大的促進作用。為此，在實際閱讀教學，小學語文教師應(yīng)該積極采取相關(guān)措施，使得學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變成為主動“悅”讀^[2]。具體可以將多媒體素材合理融入閱讀教學中，以此來給予學生多重感官上的沖擊，集中學生的注意力和激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在《圓明園的毀滅》這一課文教學過程中，首先教師可以為學生簡單介紹一下圓明園，然后通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圓明園沒有被毀滅之前的圖片，并提出問題：“同學們，你們覺得圓明園漂亮嗎？想親自去看看嗎？”這時學生必定會異口同聲地回答：漂亮！想！之后，教師便可以說，想也沒有了，我們現(xiàn)在只能從圖片上才能看到這么美麗的圓明園，想知道原因嗎？那就和我一起走進課文吧。通過這種方式，便能很好引入正文，而學生在高漲的熱情和強烈的求知欲望趨勢下，必定能夠更加積極的配合教師教學，課堂教學效率自然也能得到很大程度上的提升?？偟膩碚f，小學語文教師在實際閱讀教學中，合理應(yīng)用圖片、動畫等多媒體素材，能夠很好激起學生的閱讀欲望和興趣，為接下來的高效課堂做好鋪墊。

2.巧用教學平臺與軟件

莎士比亞曾經(jīng)說過：“不良的習慣會嚴重影響到你享樂和成名?！边@句話很好體現(xiàn)出了良好習慣養(yǎng)成的重要性。不過在實際教學中，我們能夠發(fā)現(xiàn)很多小學生都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，主動閱讀性較差。針對這種情況，小學語文教師可以合理引入相關(guān)教學平臺與軟件，以此來幫助學生形成良好的閱讀習慣，推動閱讀教學模式的進一步優(yōu)化。例如在《鳥的天堂》這一課文教學之前，教師可以要求學生對這篇課文進行預(yù)習性閱讀，并提出任務(wù)：一是在十分鐘內(nèi)讀完這篇課文，談一談自己的讀后感;二是將自己的讀后感進行錄音，然后上傳至教學平臺上;三是打開教學平臺上的“題庫”模塊，完成其中有關(guān)本課程的生字生詞練習;四是以小組為單位，打開小組群進行合作分享，仔細傾聽一下組內(nèi)其他成員的讀后感，并提出自己的評價。而對于小學語文教師而言，只需要通過教學平臺上的“學情反饋”便能很好掌握學生的預(yù)習情況，然后在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學活動，進而真正達成因材施教的目的，推動學生閱讀能力的提升，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.合理應(yīng)用微課資源

在信息技術(shù)與教育教學有效整合背景下，微課這一新型教育資源應(yīng)運而生，并以其短小精悍、操作簡便等優(yōu)勢受到廣大師生的喜愛^[3]。將其合理應(yīng)用在小學閱讀教學中，不僅能很好鍛煉學生的自主閱讀能力，而且還能使閱讀教學顯得更加創(chuàng)新、生動。例如在《猴王出世》這一課文教學過程中，在備課過程中，教師需要對該篇課文進行研讀，并提出教學重難點和明確教學目標。然后，教師便可以以重難點、教學目標以及學生的學習情況為基礎(chǔ)，進行《猴王出世》微課的制作，內(nèi)容具體有語言特色、主要內(nèi)容、課外鏈接等。制作完成之后，教師便可以將課件上傳至網(wǎng)絡(luò)上，讓學生自己下載觀看。通過這種新穎的教學模式，學生必定會非常感興趣，進而積極參與到自主學習中來。在這一過程中，學生的自主閱讀能力能夠得到很好的鍛煉，而且教學效果也能得到進一步強化。

結(jié)語

總而言之，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源合理應(yīng)用在小學語文閱讀教學中，不僅能夠推動學生閱讀興趣的提升，而且還能實現(xiàn)高效的小學語文閱讀課堂。不過在實際應(yīng)用中，小學語文教師應(yīng)該充分考慮到教材與學生實際情況，然后在此基礎(chǔ)上科學設(shè)計，以便更好推動閱讀教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的深度結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

參考文獻

[1]廖維華.淺談如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量[J].小學生（下旬刊），2017（9）：47-47.

[2]張文彥[1].妙用信息技術(shù)提升閱讀教學的有效性[J].中國信息技術(shù)教育，2014（18）：155-155.

[3]卜亞杰.如何優(yōu)化小學語文閱讀教學[J].新課程（小學），2013（12）：89-89.