王敬璐

葉圣陶曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老強調(diào)了語文教材的示范作用。為了改善學(xué)生寫作時無話可寫、語言過于平實的境況，根據(jù)“部編版”教材“讀寫共生”寫作教學(xué)的主張，在八年級上冊第二單元寫作教學(xué)中，筆者緊緊依托教材選文，提取學(xué)習(xí)元素，搭建學(xué)生行之可用的寫作支架，實施“介入式”、“任務(wù)驅(qū)動式”的“讀寫共生”寫作教學(xué)。

八年級上冊第二單元的主題是“生活的記憶”，其中的文章分別為《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，該單元的寫作主題為“學(xué)寫傳記”。在進行這個部分的學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生了解本單元的寫作主題，接著指導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)入開始，進行單元整體預(yù)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合選文以及單元寫作的要求，初步歸納、整理“傳記”寫作的要點和注意事項，預(yù)定本單元傳記書寫的寫作對象即“傳主”（在確定傳主時，筆者提醒學(xué)生：1.確定的傳主一定要是自己特別佩服、崇拜或者說有寫作欲望的人;2.傳主的材料比較容易收集或整理）?！安烤幇妗苯滩摹白x寫共生”寫作教學(xué)的實施，需要對閱讀文本和寫作內(nèi)容進行二次開發(fā)。根據(jù)預(yù)習(xí)和整理的情況，結(jié)合課文的重難點，從四篇選文中分別選擇有價值的語段提取學(xué)習(xí)元素，構(gòu)建寫作支架，確定本單元每天的寫作任務(wù)，以每天的寫作任務(wù)為單元寫作服務(wù)。

在《藤野先生》這篇散文中， 6、7段主要是對藤野先生的外貌、神態(tài)、動作描寫，感受他高尚的品格。由此可以挖掘的學(xué)習(xí)元素有“寫人抓住特點”，描寫人物，一定要講究精當(dāng)，讓讀者在認(rèn)識這個人物的同時，印象深刻。筆者給出的第一個寫作任務(wù)支架是：運用簡潔的外貌描寫、精煉的語言描寫、形象的神態(tài)描寫勾勒出課前確定的傳主的特點。閱讀教學(xué)要求，理順作者與藤野先生交往的事例，并從中體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。由此可以挖掘的學(xué)習(xí)元素有“寫人物選擇典型事例”。描寫人物，選擇有感染力的重點事例，通過描繪一件小事來反應(yīng)一個大事件或者揭示一個大主題。在事例描寫中，注重寫作對象的細(xì)微刻畫，起到畫龍點睛的作用。筆者給出的第二個寫作任務(wù)支架是：選取一個能夠突出傳主令人敬佩的精神品質(zhì)的真實典型的事例;在事例中對傳主的語言以及相關(guān)的重點細(xì)節(jié)進行描述，在一定程度上反映出人物的性格特質(zhì)。

《回憶我的母親》也是回憶性散文，全文以敘述為主，情到深處，情緒自然噴涌。在敘述、抒情中，作者自然而然地用議論性語句，評說心中母親的形象，特別是文章最后幾個段落，真是畫龍點睛。由此可以挖掘的學(xué)習(xí)元素是“夾敘夾議”。一面敘述事情，一面抒發(fā)情感并進行分析評論，文風(fēng)自由變化，活潑多樣，還可以在文章結(jié)構(gòu)上凸顯作用，直接揭示所寫對象的意義。由此，第三個任務(wù)支架是：1.簡要敘述傳主的幾件具體事例（此文章中作者沒有將事例描寫得特別完整、細(xì)膩，而是將其中的關(guān)鍵因素通過敘述述的方式進行重點展示。如：敘述母親每天做晚飯之后還要做一大堆家務(wù)活，甚至還“挑糞”……通過這些敘述能夠看出母親勤勞的性格;另外，還述說了母親能夠把不好吃的食材做得特別美味;雖然家里很窮，但是還是要幫助更窮的親人……通過這些描述，一個鮮活的寬厚、能干的母親形象就浮現(xiàn)在我們眼前了）;2.運用夾敘夾議的表達方式評說傳主。在課文14、15自然段，作者反復(fù)說“我應(yīng)該感謝母親”，以抒發(fā)作者對母親的深情。由此，可以挖掘的學(xué)習(xí)元素是“反復(fù)手法、直抒胸臆、遞進式結(jié)構(gòu)”，通過反復(fù)的手法，層層組織材料，在直抒胸臆突出情感的同時，層層遞進，不斷深化，富于邏輯效果。相應(yīng)地，第四個任務(wù)支架是：1.運用反復(fù)的手法，從兩個（或更多）的角度直抒胸臆，評價“傳主”;2.用遞進式結(jié)構(gòu)展開評價。

《列夫·托爾斯泰》這篇文章運用了大量的精妙的比喻、夸張凸顯列夫·托爾斯泰的外貌特征，由此，在教學(xué)過程中可以挖掘的學(xué)習(xí)元素是“生動的外貌描寫表現(xiàn)人物的精神世界”。進行人物肖像描寫的時候，不求面面俱到，但要突出重點;修辭手法的使用，不追求形似而是追求神似。恰當(dāng)?shù)男揶o能夠為讀者制造出浮想的空間，值得反復(fù)咀嚼、揣摩含義。筆者給出的第五個任務(wù)支架是：利用比喻、夸張等修辭手法，對“傳主”進行特定環(huán)境（場景）下生動的外貌描寫，表現(xiàn)傳主的精神品質(zhì)（精神世界）。另外，筆者花了大量的筆墨描繪了主人公平庸甚至丑陋的一面。將全文進行連接后，我們發(fā)現(xiàn)——他的丑陋正是反襯他獨特的精神特質(zhì)。所以，可挖掘的學(xué)習(xí)元素是“先抑后揚”。古人云“文似看山不喜平”，寫一篇作品如果平平淡淡地落筆，作品的生動程度會大打折扣;只有精美的描寫以及扣人心弦的情節(jié)才能夠充分調(diào)動讀者的感官。在進行書寫時，若由反面渲染突轉(zhuǎn)筆鋒到正面刻畫，會收到意想不到的效果。由此，筆者給出的第六個任務(wù)支架是：1.用表轉(zhuǎn)折的句子，寫出對“傳主”情感的轉(zhuǎn)折;2.按照情感轉(zhuǎn)折后的角度對“傳主”進行敘事或描寫。

《美麗的顏色》一文的主要特點是，引用了傳主的信札和日記中的話，補充歷史細(xì)節(jié)，增強文章的真實性，讓人“身臨其境，如睹其人”。由此，可挖掘的學(xué)習(xí)元素是“引用”，采用引用的修辭手法，不僅可以寫出人物的特點，還可以增強文章的文氣，使文章更具有感染力。所以，第七個寫作任務(wù)支架是：1.引用一句或一段“傳主”本人的語言、日記、信札或者其他材料描寫“傳主”;2.利用側(cè)面描寫的手法描寫傳主。

同時，整個單元寫作實施過程中，筆者始終遵循“學(xué)——教——測——評”一體化，在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，小組互評既可以加深對支架的使用和理解，也可以實現(xiàn)組內(nèi)的同伴互教和提升。教師在自查和互評的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況決定批閱的方式或者查漏補缺。

最后的專項寫作課，根據(jù)學(xué)生日常寫作情況，進行文從字順、結(jié)構(gòu)編排的指導(dǎo)，一個整篇寫作的步驟基本完成。如此，一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，“學(xué)寫傳記”的日常化寫作任務(wù)也就基本完成。

責(zé)任編輯 邱麗