周振良

近期，由于新冠肺炎疫情嚴峻，各地學校普遍采取了線上教學的方式。在線上課堂中，教師的主導性被大大弱化，師生之間的課堂互動也越來越頻繁，使得原有的教學模式受到了巨大沖擊。教師授課必須盡量精簡，緊扣要點，不再有游離主題之外的話語，讓教學更加精準。教師必須充分意識到，教學的目標群體是初中生，因此更應當注重線上的課堂互動。

一、初中語文線上教育課堂中的師生互動形式

（一）課堂討論的互動形式

線上直播教學與傳統(tǒng)課堂教學模式存在著根本的差別，前者并不是將課堂教學內容復制到線上，而是需要根據(jù)課程內容選擇精簡的基礎知識點，從而在此基礎之上引導學生探討更加深入的知識點。以初中語文課文《背影》為例，筆者在此次課堂教學過程當中加入了課堂討論這一項內容，在完成課文講解之后，教師提出了問題并為學生提供了自由討論和思考的空間，即“在本文中，作者所描寫的父愛通過哪種方式表現(xiàn)出來”。這一方式，能夠使教師在與學生交流和溝通的過程當中，更加全面和真實地了解到學生對于課文的掌握程度和理解能力。

（二）提問題的互動形式

線上授課方式，是虛擬的面對面形式，學生更大膽表達自己的觀點，能夠增強與教師之間的互動，教師因此能更加全面和真實地了解到學生的實際學習情況，進而有針對性地改進教學方式，提高學生的學習效率和自覺性。但是在網上授課過程當中，由于教師與學生之間要進行互動和交流，為此，教師就要結合授課內容設置具有針對性的問題，并積極引導學生思考和解答。以課文《赤壁》為例，這一篇課文具有較強的地理歷史背景，因此需要首先給學生講述赤壁之戰(zhàn)的背景，讓學生們進行思考，課文的引入讓學生對課堂充滿期待。

（三）對課文內容表演的互動形式

線上教育表演性大大降低，但是，教師要對學生進行引導。在線上授課過程當中，積極引導學生參與課堂教學解答，更好地理解課文內容和作者的感情，要設置能夠吸引學生關注和學習興趣的問題，從而提高學生的參與積極性，這樣能夠顯著增強學生的學習效率，從而提高教學效果。以《社戲》這一課文為例，教師可以設置對話表演情節(jié)，邀請學生通過對話表演，體會文章人物的情感和語言變化，并且能夠使學生在表演過程當中抓住人物的特色，掌握文章所要表達的內容和情感。

二、初中語文線上教育課堂提高師生互動的方法

（一）發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性

在課堂教學中，教師首先必須明確主體是學生，然后站在學生的立場上進行思索。把課本的知識與當前社會的抗“疫”行動聯(lián)系起來，以增加學生的家國情懷。例如上《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師可以根據(jù)當前抗“疫”開展的實際情況，設置相應的問題，即“為什么一線人員能夠無畏困難，堅持在抗疫前線”，就因為他們“對這土地愛得深沉”。以《送杜少府之任蜀州》為例，老師可以利用該詩為切入口，安排一組唐代送別詩，以群文閱讀的形式，引導學生加以比較、分析、歸納，辨別出唐代送別詩的共同點和差異點，提高學生獨立思考的能力和學習能力，加深對于詩詞的理解。

（二）實行有效的課堂提問方式

教師所設置的問題是提高課堂提問效果的關鍵，因為這個問題的設置將會對學生的參與度有直接的影響。因此，如何設置課堂提問成了所有教師必須加以考量的問題。以教師講解《紫藤蘿瀑布》課文為例子，倘若所提問題類似“紫藤蘿是什么”，必然無法激發(fā)學生的課堂參與積極性。因此，教師應當利用誘導的提問方式，例如“同學們是否在生活中見到過紫藤蘿？是在什么樣的場景見到的？課文中這個場景的紫藤蘿又代表了什么？”，通過此類提問循循善誘，引導學生們從身邊問題進行思考，從而進一步進行深層次的探究。

（三）豐富課堂教學形式，提高師生互動效果

為了加強課堂的活躍度，增加師生互動，各位教師應當多多學習，善于利用網絡等工具了解更多的教學方式方法，以此豐富自己的教學模式。充分利用本次“停課不停學”的活動，為將來的信息化教育打下基礎。以《皇帝的新裝》這一課文為例，在講解這一課文的過程當中，教師可以設置相應的表演環(huán)節(jié)，通過角色演繹的方式，加深學生對于課文的理解程度。

為進一步提高線上授課的教學效率，需要從加強教師與學生溝通這一方面入手，提高教師與學生之間的互動性，從而激發(fā)學生的學習主動性和參與積極性，這樣才能夠提高學生的學習興趣，從而從整體上提升課堂教學的效果。因此，當前初中語文教師在線上授課過程當中也需要充分認識到這一問題的嚴重性，從而積極引導學生參與線上課堂，提高教師的教學效率。

責任編輯 晁芳芳