林燕秀

近年來(lái) “對(duì)話(huà)”理念在語(yǔ)文課堂上甚是盛行。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年 版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)正是建立在這樣的“多重”對(duì)話(huà)基礎(chǔ)上的。但在一線(xiàn)教學(xué)中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤地將“對(duì)話(huà)”理解為“你問(wèn)我答”的現(xiàn)象。老師在備課時(shí)預(yù)設(shè)了諸多的問(wèn)題，在課堂上，拋出各類(lèi)有用或無(wú)用的問(wèn)題，滿(mǎn)堂的師生互問(wèn)互答，或熱鬧非凡，或?qū)W生接不住老師的問(wèn)題而冷場(chǎng)。實(shí)際上，充斥在課堂里的無(wú)效對(duì)話(huà)嚴(yán)重降低了教學(xué)的有效性，只有真正實(shí)現(xiàn)“多重對(duì)話(huà)”，提升多重對(duì)話(huà)的質(zhì)量，才能提高閱讀教學(xué)的課堂效率，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

一、教師與文本的有效對(duì)話(huà)，打造有張力的課堂

特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)：課前，老師得先和文本對(duì)話(huà)，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話(huà)的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話(huà)，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是翻來(lái)覆去地誦讀、默記。小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到篇章的立意，當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。于老師的備課訣竅給我們師本對(duì)話(huà)指明了方向，提供了方法。

1.反復(fù)誦讀。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。教師鉆研教材，要反復(fù)閱讀、朗讀、品讀文本，用不同的方式讀，用心去感受才能真正跟文本對(duì)話(huà)，理解文本的價(jià)值意義;要在不同的時(shí)間讀，才會(huì)越讀越接近作者，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神;不單一篇一篇孤立地讀，還要整個(gè)單元整個(gè)單元系統(tǒng)地讀，才能跟編者對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟編者的意圖，準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.深入淺出。深入研讀課文，先要把一篇不長(zhǎng)的文章“讀厚”，大至文章謀篇布局，小至一字一句甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)使用都弄得清清楚楚;讀明白文中內(nèi)容還要讀出文外之意，慢慢咀嚼品味，挖掘語(yǔ)言文字背后的東西，讓體會(huì)深刻，讓感覺(jué)豐潤(rùn)圓滿(mǎn)。深入了，還得要淺出，就是要把文讀“薄”，以老師的學(xué)科素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備挖掘出教材的核心教學(xué)價(jià)值，提煉出最利于發(fā)展學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)、最符合單元培養(yǎng)目標(biāo)、最貼近學(xué)生能力水平發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，搭建有利于學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的橋梁。這樣，老師在課堂上一定可以游刃有余。

3.延伸閱讀?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)，整本書(shū)地讀。我們的教材有不少是節(jié)選的，作為老師，要更深刻地理解文本，就不能只停留在教科書(shū)上節(jié)選的那一小篇文字，例如《丑小鴨》，如果你只是讀通了二年級(jí)教材中的《丑小鴨》，那你領(lǐng)會(huì)到的可能就只是丑小鴨的可憐，當(dāng)你把安徒生的《丑小鴨》讀好了，你看到的丑小鴨是安徒生的影子，正是逆境的磨煉，才使丑小鴨變成了白天鵝，它表達(dá)著作者對(duì)幸福未來(lái)的追求。我們還可以延伸閱讀教材作者的其他作品，更深刻地理解作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作風(fēng)格;我們還應(yīng)該延伸閱讀教材作品同時(shí)期的其他作品，更深刻地理解某特定時(shí)期的文學(xué)特點(diǎn)。厚積薄發(fā)，這樣，老師在課堂上一定可以左右逢源，張弛有度。同時(shí)，通過(guò)把自己的閱讀所得開(kāi)發(fā)成課程資源，組合同一主題或與文本作者相關(guān)聯(lián)的材料，提供給學(xué)生閱讀，從而深化對(duì)文本的理解。這樣的課堂就不僅僅是四十分鐘的課堂了。

二、學(xué)生與文本的有效對(duì)話(huà)，打造有深度的課堂

文本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的依據(jù)，語(yǔ)文是學(xué)生自我的文本體驗(yàn)之旅。離開(kāi)文本的閱讀教學(xué)，就不是真正的閱讀教學(xué)，就沒(méi)有所謂的學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生有寬裕的時(shí)間充分地與文本進(jìn)行“對(duì)話(huà)”。

1.巧設(shè)預(yù)習(xí)單。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)安排有預(yù)習(xí)，可因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的差異使預(yù)習(xí)往往只能停留在讀讀課文認(rèn)識(shí)一下生字的層面，根本沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話(huà)。我們針對(duì)不同課文類(lèi)型，巧設(shè)預(yù)習(xí)單，可以幫助學(xué)生提高與文本對(duì)話(huà)的興趣及能力。學(xué)習(xí)優(yōu)美的寫(xiě)景文章，我的預(yù)習(xí)單中就有“日積月累”，選擇自己認(rèn)為優(yōu)美生動(dòng)的句子摘錄下來(lái)并賞析;學(xué)習(xí)以事表人的文章，我的預(yù)習(xí)單中就有“認(rèn)清本質(zhì)”，讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句、事例加以分析;學(xué)習(xí)名篇節(jié)選，我的預(yù)習(xí)單中就有“暢游書(shū)?！保x原著讓閱讀天地更廣闊?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在我的學(xué)習(xí)單里除了要求學(xué)生給課后問(wèn)題找答案還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題和課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的深刻思維。

2.邊讀邊悟。課堂上預(yù)留充分的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀充分理解、感悟課文，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。每讀一篇課文，就猶如引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)特定的精神家園。首先，讓學(xué)生通過(guò)讀，靜靜的讀、朗朗的讀，進(jìn)入課文的情境，在那樣特定的時(shí)空中與課文里的人物對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，理解文中內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考著讀，讀出文字背后的東西。作者“情動(dòng)而辭發(fā)”，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的心聲，作為讀者的我們，就要“披文而入情”，通過(guò)解讀“三分文章”去感悟“七分意”。學(xué)習(xí)以下的《古詩(shī)詞三首》，教師讓學(xué)生聽(tīng)文讀文，看到文中描寫(xiě)的什么景物？你最喜歡哪個(gè)情景呢？為什么呢？通過(guò)讀悟想象、與同伴交流，進(jìn)而在頭腦中產(chǎn)生鄉(xiāng)村春天、鄉(xiāng)村春天孩子的活動(dòng)的美好和有趣畫(huà)面。繼而，把畫(huà)面轉(zhuǎn)化成文字記錄下來(lái)。對(duì)課文的理解更加深刻，文字就不再是靜止的符號(hào)，而是充滿(mǎn)激情的有色畫(huà)面和清晰的形象了。

三、師生的有效對(duì)話(huà)，打造有色彩的課堂

當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育是“儲(chǔ)存式的教育”，“學(xué)生是保管人，教師是儲(chǔ)戶(hù)。教師不是去交流，而是發(fā)表公報(bào)，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)儲(chǔ)存材料”。而對(duì)話(huà)教育的理念，正是要顛覆這種教師一言堂的教學(xué)方式。

1.平等對(duì)話(huà)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。 ”良好的對(duì)話(huà)氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話(huà)意識(shí)。老師先要蹲下身來(lái)看學(xué)生，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，把自己視作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能體驗(yàn)到自己身處平等和諧的氛圍中，學(xué)生才敢于敞開(kāi)心扉跟老師對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)氛圍的營(yíng)造不僅來(lái)源于老師的語(yǔ)言，也來(lái)源于老師的行動(dòng)舉止，有時(shí)可能就是一個(gè)眼神一抹微笑。

對(duì)話(huà)過(guò)程本質(zhì)上是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》時(shí)，孩子們就為鹿角重要還是鹿腿重要爭(zhēng)論補(bǔ)休甚至到了針?shù)h相對(duì)的地步?！拔矣X(jué)得鹿角重要，它給鹿的生活帶來(lái)了美好，你看她在池邊欣賞自己倒影時(shí)是多么的陶醉！”“我還從課外資料了解到鹿角有很大的作用呢！”“當(dāng)然是鹿腿重要，小鹿都說(shuō)是四條難看的腿讓她獅口逃生。”“對(duì)，是鹿腿救了她，如果命都沒(méi)有了，一切美好都不存在了。更何況，她的腿并不難看”。老師靜靜地聽(tīng)著孩子們的發(fā)言，時(shí)而點(diǎn)頭表示同意，時(shí)而豎起大拇指表示贊賞，老師的每一個(gè)肯定，都推動(dòng)了對(duì)話(huà)的發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解也生成為課堂中豐富的資源。

2.智慧點(diǎn)撥。新課標(biāo)指出：“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化修養(yǎng)：要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教材，在與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！痹谡n堂中，老師的點(diǎn)撥對(duì)提升師生對(duì)話(huà)有效性起到四兩撥千斤的作用。如教學(xué)《檢閱》，我讓學(xué)生找到了文章中心句：“這小伙子真棒！” 就著這文本提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：“為什么說(shuō)博萊克真棒？”學(xué)生從文中找到了句子“在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩?？磥?lái)，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜大眼睛望著檢閱臺(tái)?！斌w會(huì)到博萊克拄著拐杖也要參加檢閱，并且在檢閱時(shí)表現(xiàn)得很出色。我沒(méi)有滿(mǎn)足于此，繼續(xù)點(diǎn)撥，“你仿佛看到他平時(shí)怎樣辛苦練習(xí)？”“此刻他的心情是怎樣的？”“面對(duì)這樣的小伙子，你想對(duì)他說(shuō)什么呢？”學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，多角度、多層次地體悟文本中文字以外所涵蓋的意義，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，也跟老師切磋交流，獲得思想啟迪。

四、生生有效對(duì)話(huà)，打造有活力的課堂

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)的參與性、開(kāi)放性、平等性、互動(dòng)性、有效性以及直接性融入對(duì)話(huà)當(dāng)中，促進(jìn)生生對(duì)話(huà)的有效性，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力。

1.先讀后議。自學(xué)是有效對(duì)話(huà)的開(kāi)始，必須確保個(gè)體的探究與思維發(fā)展，必須先獨(dú)立思考。只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。討論前，小組成員先充分閱讀和理解文本，獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，就是前文說(shuō)到的生本對(duì)話(huà)要深入。

2.互學(xué)切磋。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組互學(xué)中，保證每個(gè)小組成員參與其中，后進(jìn)生先講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生提煉歸納，這樣，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人看法，每個(gè)孩子的發(fā)言就其個(gè)人而言都是有價(jià)值的，就其同伴而言是激活、是幫助、是互補(bǔ)，思維的火花互相碰撞，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的有效對(duì)話(huà)。

3.展學(xué)交流。分工合作充分展示小組學(xué)習(xí)成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。彼此順暢溝通、相互質(zhì)疑補(bǔ)充。通過(guò)展學(xué)交流，大家分散的思想能匯聚到一起形成共識(shí)，促進(jìn)彼此的提高。同時(shí)，我們也不再習(xí)慣性地以個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，而以學(xué)習(xí)合作小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)生生對(duì)話(huà)的意識(shí)和氛圍，長(zhǎng)此以往，生生對(duì)話(huà)會(huì)更有效，更高效。

責(zé)任編輯 黃日暖