朱俐俐

[摘 要]以統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元《敕勒歌》為例，以教學(xué)評一致性為理論依據(jù)，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生發(fā)展水平的“邀請函”，讓課堂學(xué)習(xí)有趣味、有快樂;讓課堂教學(xué)有梯度、有層次;讓課堂評價有效度、有維度。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評一致性;邀請函;學(xué)生

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0076-02

教學(xué)評一致性是指在課堂設(shè)計(jì)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價任務(wù)三者的一致性。課堂練習(xí)作為課堂設(shè)計(jì)的重要組成部分，對促進(jìn)教學(xué)評一致性具有不可忽視的影響。因而，我們以統(tǒng)編教材二上《敕勒歌》一課為例，設(shè)計(jì)“邀請函”，力求以多樣的課堂練習(xí)形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用梯度的課堂練習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借多維的課堂練習(xí)評價增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“邀請函”的學(xué)習(xí)有趣味、有快樂

相比乏味的題海，充滿童趣的感悟與拓展更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。因而本課練習(xí)單以《邀請函》形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以貴賓的身份參與課堂，改變了練習(xí)的形式，遵從二年級學(xué)生的心理特征，消除學(xué)生對作業(yè)的排斥心理，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到練習(xí)的目的，突顯童年味道。同時，我們將有關(guān)草原生活的民間歌謠和童謠融入本次的練習(xí)單中，引導(dǎo)學(xué)生了解草原風(fēng)光、草原生活以及生活在那兒的草原人民，使原本遙遠(yuǎn)的文本內(nèi)容延伸到了我們真實(shí)的生活中來，反過來學(xué)生也通過練習(xí)單中這些真實(shí)的生活素材進(jìn)一步感悟了文本的語言之美、感情之深，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

二、“邀請函”的教學(xué)有層次、有梯度

（1）第一個板塊：邀請函正文

第一板塊為邀請函正文?？此浦挥幸坏谰毩?xí)，但是我們嘗試整合了四塊內(nèi)容：

①詞語積累

教師依照學(xué)情有梯度地在“邀請函”的開頭加入了六個有關(guān)草原的詞語，將開篇教學(xué)時出示的四字詞語在“邀請函”中再次復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生借助這些詞語來完成詩意理解部分，一方面為學(xué)生的語言表達(dá)提供了支架，另一方面為學(xué)生的語言建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

②生字詞書寫

在“邀請函”當(dāng)中，我們將三個在課堂上重點(diǎn)感悟的字詞放入“邀請函”的語境中，做簡單的書寫提示，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生字詞，強(qiáng)化書寫。

③詩意理解

“邀請函”的填空部分為文本的簡單詩意，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過文本、對詩意有大致感悟的前提下用自己的語言進(jìn)一步表達(dá)對詩意的體會是我們設(shè)計(jì)這道練習(xí)的目的。同時，在這環(huán)節(jié)我們也進(jìn)行了梯度設(shè)計(jì)。第一空是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的，填寫“（? ? ? ）的草原”，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言去概括自己對草原的整體印象、感受。第二空是自由表達(dá)，對新知掌握得較為扎實(shí)的學(xué)生可以運(yùn)用積累的語言表達(dá)自己對草原的理解、贊美和熱愛。隨后，教師在反饋環(huán)節(jié)通過朗讀的方式讓學(xué)生在潛移默化中再一次理解詩意。

④想象拓展

第四個部分為想象拓展。學(xué)生在完成“邀請函”的填空題時可以將積累到的詞語加以運(yùn)用，學(xué)會準(zhǔn)確、豐富地描述想象中的草原畫面，學(xué)會表達(dá)自己的所見、所感。以下為二年級學(xué)生完成的“邀請函”：

我們通過這樣四個部分的整合，力求達(dá)到少題精練，甚至一題精練來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生進(jìn)行厭煩的題海戰(zhàn)，降低了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）第二個板塊：閱讀想象

為了讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法——邊讀邊想象，進(jìn)一步鞏固第一板塊的練習(xí)，我們接下來選擇了一首同樣是贊頌草原的歌曲《草原上升起不落的太陽》，將詩歌學(xué)習(xí)與歌詞鑒賞巧妙整合，啟發(fā)學(xué)生多角度、多形式地感受草原美麗風(fēng)光。

（3）第三個板塊：課外鏈接

在“邀請函”的最后，我們選擇將《草原童謠》和歌曲《美麗的草原我的家》作為本課的課后延伸，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究更多描寫草原風(fēng)光的民歌和詩歌，激勵學(xué)生對草原民歌的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“邀請函”不應(yīng)局限于某一首民歌或某一堂課，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后也能利用我們課堂中習(xí)得的方法自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，真正地將方法內(nèi)化和遷移，豐富方法論，為我們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、“邀請函”的評價有效度、有維度

教師對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行的教學(xué)評價具有延后性，評價方式單一，缺乏明確的評價效度。即便課上有練習(xí)—評價環(huán)節(jié)，練習(xí)的內(nèi)容也往往沒有經(jīng)過篩選、整合，重復(fù)率較高，隨意性較大，做什么練習(xí)、做多少練習(xí)、是否與本課的教學(xué)目標(biāo)一致不得而知，課上教學(xué)評價的時效性也隨之大大降低。因而，指向教學(xué)評一致性的“邀請函”在進(jìn)行課堂評價時要清楚明了，增進(jìn)評價的效度。評價的語言不需要多華麗，多好聽，但是需要貫穿到“邀請函”完成的整個過程中，以鼓勵性、直接性的評價為主，通過數(shù)據(jù)反饋課堂情況。例如在做邀請函的練習(xí)前，告知學(xué)生該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相信并肯定他們。在練習(xí)中，把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生上，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以便在之后的反饋中更加具有針對性，同時將鼓勵性評價落實(shí)到具體的學(xué)生上。如“小A，你的思維很活躍，竟然能想出這么有趣的表達(dá)！”“小B，你的作業(yè)不僅正確而且你的書寫這么工整！向你學(xué)習(xí)！”這樣具體的、針對個人的評價不僅可以起到鼓勵本人的作用，更能激勵其他學(xué)生，引導(dǎo)其明確課上練習(xí)的更高要求。在練習(xí)后的共同反饋環(huán)節(jié)，教師可以邀請小客人們走上講臺，說一說，讀一讀，對學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行直接的指導(dǎo)，對優(yōu)秀的作品進(jìn)行拍照留念，增強(qiáng)學(xué)生完成課上習(xí)題的動力。

同時，加強(qiáng)多維評價，并在多樣的評價方式中巧用數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地了解自身的學(xué)習(xí)情況，有利于教師直接地得到教學(xué)的反饋。因而，我們在這次“邀請函”設(shè)計(jì)了兩個維度。第一個維度是針對“邀請函”的練習(xí)速度。在限定時間內(nèi)以四人小組為單位進(jìn)行比賽，完成“邀請函”總量的80%以上的小組，優(yōu)秀，得到四顆星;70%以上，良好，得到三顆星;60%以上，合格，得到二顆星。率先完成的學(xué)生自動成為小組的小老師。

第二個維度是針對“邀請函”的練習(xí)質(zhì)量。以小組互評，小組內(nèi)評，教師隨機(jī)評價的方式對“邀請函”進(jìn)行多元評價。小組所有成員達(dá)到90%正確率，優(yōu)秀，得到四顆星;80%正確率，70%正確率，良好，得到三顆星;60%以上正確率，合格，得到兩顆星。將有關(guān)本課時的練習(xí)放進(jìn)課堂中，將課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)降低，讓學(xué)生在課后可以有更多的選擇，更多的時間提升自己。

“邀請函”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使課堂練習(xí)不再單調(diào)、乏味，師生在“邀請函”的情境中感受語文的魅力，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)，不斷促進(jìn)教學(xué)評一致性。

（責(zé)編 韋淑紅）