劉月芹

[摘 要]在互動中促進學生的語感成長，這是最為普遍的教學認知。教師要在互動話題、互動形式、互動引導、互動訓練等方面展開創(chuàng)新設計，以成功啟動學生的語感思維、語感體驗，促進學生語感個性的成長。語感是學生語言運用能力的基礎指標，教師以此展開教學設計和創(chuàng)新實踐，勢必能夠給學生帶來更多的成長動力。

[關鍵詞]語感;創(chuàng)新;互動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0045-02

小學語文教學中，師生互動、生生互動是最為常見的交流形式，這些互動交流機會為學生的語感成長提供了豐富動力。教師在教學設計時，要注意精選互動話題、創(chuàng)新互動形式、優(yōu)化互動引導、延伸互動訓練，以成功啟動學生的語感思維，提升學生的語感體驗，幫助學生筑牢良好的語感基礎。語感是對語言文字的感知和體驗，是語言運用的基本能力體現(xiàn)，教師從語感角度展開教學發(fā)動，能夠為學生學科核心素養(yǎng)的成長提供助力。

一、精選互動話題，啟動學生語感思維

精選互動話題可以為學生的交流創(chuàng)造契機，學生在多重互動交流中自然歷練語感，這是培養(yǎng)學生語感的最常用的方法。在話題選擇和設計時，教師需要有創(chuàng)新意識，提升話題的趣味性、啟迪性，讓學生自然進入話題交流之中，達成訓練目標。

例如，教學《落花生》一課時，教師為學生投放了閱讀話題：作者要給讀者講述一個什么道理呢？你能夠找到哪些語句？文章構建時進行了詳略處理，你知道哪一部分是重點嗎？學生根據(jù)教師的問題設計展開互動討論，課堂學習氣氛熱烈起來。在討論交流后，學生紛紛設計出個性化的語言，對落花生進行了重點描述：“課文通過寫落花生的貌不出眾，折射出做有用的人這個生活道理。”“作者寫種花生等環(huán)節(jié)是略寫，到了吃花生時，則重點對花生的特點進行討論，采用了詳寫的方法?！薄?/p>

教師為學生投放互動話題，引導學生展開文本探究，特別是發(fā)動學生對落花生進行個性形容，用一句話展開概述，給學生提供了更多語感訓練的機會。學生在充分討論的基礎上，能夠對花生的屬性展開凝練性歸結，這對其語感的成長形成了助力。

二、創(chuàng)新互動形式，提升學生語感體驗

創(chuàng)新互動交流形式，教師需要對制約互動交流的因素展開梳理和分析，針對學生的學習實際做出設計。集體討論已經不能給學生帶來心理觸動，教師不妨給學生投放課堂辯論、課堂演繹、閱讀質疑、知識競答、游戲競賽、角色誦讀、課文復述、故事會、主題發(fā)言、主題演講、口頭作文等互動形式，這些都可以給學生帶來更多心理沖擊，能夠促進學生語感的逐漸形成。

在教學《搭石》這篇課文時，教師為學生投放了爭議性話題：課文重點介紹了最為普通的搭石。有人說，這些搭石連接了鄉(xiāng)情，自然有著不同一般的內涵。有人認為，這些搭石只是給人們帶來了方便，如果說其中蘊含了豐富的鄉(xiāng)情，有些牽強了。你贊同哪一種觀點呢？學生紛紛站隊，并自發(fā)展開了爭辯。教師進行引導：辯論中，可以自由發(fā)言，在具體闡述時，要注意擺事實、講道理。學生根據(jù)教師的設計，順利進入辯論環(huán)節(jié)?！拔艺J為搭石有特殊含義，不僅給人們帶來便利，還能夠聯(lián)系鄉(xiāng)情，呈現(xiàn)和諧氣氛。”“搭石就是一些過河的石頭，現(xiàn)在都不存在了，難道鄉(xiāng)情就淡薄了嗎？所以，不能過度解讀這些石頭。”教師針對學生的辯論情況，給出一些思維啟示：這些搭石是特定歷史條件下的產物，自然有特殊作用。我們在思考時，需要結合當時的背景。通過教師的引導，學生對搭石有了更深入的理解。

教師為學生設計一個課堂辯論話題，讓學生在爭辯過程中形成閱讀認知。學生對文本的理解呈現(xiàn)個性化，這是最為自然的現(xiàn)象。教師給出必要的引導，讓學生產生更多心靈觸動，使學生在對話爭辯中獲得了語感的成長。

三、優(yōu)化互動引導，凸顯學生語感個性

學生對互動交流有更多趨同性，教師要抓住學生的心理展開教學設計，以提升語感教學的有效性。在互動話題設計、互動環(huán)節(jié)設計、互動方式選擇、互動效果評價等方面，教師需要做出更多創(chuàng)新引導，做好篩選和優(yōu)化處理，以提升互動學習的有效性，培養(yǎng)學生的語感認知基礎。

在教學《獵人海力布》這篇課文時，教師讓學生先展開梳理性閱讀，然后以小組為單位展開課文復述活動。學生聽說要自己講述故事內容，都顯得有些緊張，此時教師需要給出必要的指導。教師深入到學生群體之中，對學生的閱讀梳理情況進行監(jiān)控，并給出必要的提示：要復述好課文，需要對主要內容進行梳理，如果有必要，可以先列出一個復述提綱，用一些簡短的話概括復述內容，這樣能夠提升學習效率。學生根據(jù)教師的指導，對文本內容進行深入研讀，列出了復述提綱。在小組復述展示時，大多數(shù)學生都能夠圓滿完成復述任務。

教師為學生設計了課文復述任務，并且在小組內展示，這個互動任務具有更高的挑戰(zhàn)性。在具體操作中，教師針對學生的學習實際，為學生提供方法支持，讓學生列出復述提綱，確保了復述的順利開展。在教師的幫助下，學生都能夠順利完成復述任務，并在復述操作過程中獲得了語感成長。

四、延伸互動訓練，促進學生語感成長

延伸互動交流訓練域度，可以為學生提供更多的語感成長機會。教師在設計教學時，要為學生投放更多課內外結合的互動訓練任務，在不斷的互動交流中訓練學生的語感。課外閱讀信息搜集、生活案例解讀、課內外對比閱讀、課本劇創(chuàng)編、讀后感、讀書筆記等都屬于語言學習的訓練形式，也帶有一定的互動性，教師要借助這些訓練形式，給學生提供更多的訓練便利條件，讓學生在廣泛交流的過程中形成語感基礎。

在教學《牛郎織女（二）》時，教師為學生布設了一個合作讀寫任務：同桌兩個人合作，為牛郎織女續(xù)寫一個故事情節(jié)，要與故事有機結合，看哪個組合能夠有更精彩的表現(xiàn)。學生聽說要為這個神話故事寫一個續(xù)集，自然產生了濃厚的參與興趣。學生開始了討論和研究，教師也與學生對話，對學生的創(chuàng)編思路進行調查，并提出一些建議。學生經過一番操作，都能夠順利完成故事續(xù)寫任務。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師先讓學生參與小組展示，然后由小組推薦，在班級中集體展示。教師再對學生提交的作品進行認真評價，挑選出一些佳作做重點推介。學生的創(chuàng)作角度呈現(xiàn)差異性，教師可以從幾個角度進行評價。首先是合理性方面，要與上文對接，要體現(xiàn)嚴密的邏輯性;其次是生動性方面，故事要追求靈動性。

教師為學生提供合作性創(chuàng)編任務，給學生提供了難得的學習交流機會。學生對這樣的神話故事有特殊情結，為故事增加一個續(xù)集，切準了學生的學習思維，形成了豐富的教學助推力。學生能夠積極參與到創(chuàng)編活動之中，自然獲得了語言運用歷練機會，這對其語感成長有重要的促進作用。

小學生語感基礎還比較弱，教師要為學生創(chuàng)設更多的互動機會，讓學生在多重交流中形成語感基礎。精選互動話題、創(chuàng)新互動形式、優(yōu)化互動引導、延伸互動訓練，教師從更多角度展開教學設計和引導，能夠為學生的語感成長提供更多幫助。語感代表著學生的語言運用能力，教師利用多種教法培養(yǎng)學生的語感，體現(xiàn)了鮮明的教學思想，具有更強針對性。

（責編 劉宇帆）