強(qiáng)亞兵

[摘 要]古詩文是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的有效途徑。在課堂上，教師可從節(jié)奏把握、韻律探索、情感感受、意境發(fā)掘等方面入手，給學(xué)生以多重引導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)古詩文切入點(diǎn)，順利進(jìn)入古詩文內(nèi)容的核心，對(duì)古詩文的構(gòu)建規(guī)律、語言特點(diǎn)、情感表達(dá)、哲理蘊(yùn)含形成直觀感知，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]古詩文誦讀;教學(xué)實(shí)踐;情感;意境

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0037-02

語文教材中古詩文的比重越來越大，重視古詩文學(xué)習(xí)成為必然要求。在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要進(jìn)行示范誦讀，還要為學(xué)生傳授一些誦讀技巧和方法，讓學(xué)生在節(jié)奏、韻律、情感、意境等方面進(jìn)行感知，以全面提升學(xué)生的誦讀水平，并內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要在更多方面展開教學(xué)指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些具有可操作性的誦讀方法，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展誦讀能力。

一、讀出節(jié)奏，在內(nèi)容梳理中啟動(dòng)誦讀

古詩文和現(xiàn)代白話文有不同的語言屬性，尤其是在節(jié)奏上。古詩文的節(jié)奏感極強(qiáng)，這是誦讀必須要直面的問題。從節(jié)奏角度展開誦讀訓(xùn)練，這是誦讀古詩文教學(xué)的關(guān)鍵取點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)展開引導(dǎo)，讓學(xué)生尋找詩文節(jié)奏規(guī)律，形成節(jié)奏感。一般情況下，五言詩大多是三個(gè)節(jié)奏單位，七言詩大多是四個(gè)節(jié)奏單位。在具體劃分時(shí)，需要根據(jù)詩句表達(dá)的具體情況劃分，而不能進(jìn)行格式化處理。

在引導(dǎo)學(xué)生劃分誦讀節(jié)奏時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先梳理古詩詞的內(nèi)容和情感。如，《題西林壁》，是一首七言絕句，其節(jié)奏分四個(gè)單位。教師先給學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生邊聽邊畫出節(jié)奏?！皺M看/成嶺/側(cè)成/峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。不識(shí)/廬山/真/面目，只緣/身在/此/山中?！苯處熥寣W(xué)生根據(jù)自己劃分的節(jié)奏展開誦讀，課堂上頓時(shí)書聲四起。

教師通過節(jié)奏劃分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩文節(jié)奏展開重點(diǎn)感知，為古詩文誦讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生誦讀古詩文機(jī)會(huì)雖然不少，但大多是為背誦而誦讀，對(duì)其節(jié)奏特點(diǎn)大多是一知半解。教學(xué)中，教師給出示范操作，讓學(xué)生逐漸掌握了節(jié)奏規(guī)律，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文內(nèi)容有一定幫助。

二、讀出韻律，在結(jié)構(gòu)認(rèn)知中展開誦讀

古詩文講究韻律，這是誦讀需要關(guān)注的問題。韻律，主要是指詩文中的平仄、重音、押韻等帶來的音樂之美。平仄是對(duì)漢字聲調(diào)的具體要求，誦讀時(shí)要體現(xiàn)平長(zhǎng)仄短的要求;而對(duì)韻腳，則是要重讀，將韻腳突顯出來。學(xué)生對(duì)韻腳還不是很了解，因此教師要給學(xué)生找出韻腳，并進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生體會(huì)，體驗(yàn)誦讀的助學(xué)效果。古詩文大多帶有鮮明的韻律特征，誦讀時(shí)要進(jìn)行重點(diǎn)處理，這樣才能讀出詩文的意境和情緒。

每一篇古詩文都有自己的韻律。在教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行直觀展示，就要在節(jié)奏、韻腳、重音等地方進(jìn)行藝術(shù)處理，并通過技巧性展示出來，給人帶來全新感知體驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)王之渙的《涼州詞》時(shí)，教師先對(duì)體例展開解讀：“‘涼州詞是指涼州歌的唱詞，這不是詩歌的題目，而是一種曲調(diào)名稱。王之渙的《涼州詞》描繪了壯闊的邊塞景色，對(duì)戍邊將士們凄怨而悲壯的生活深表同情。雖然是歌詞，但其韻律特征是鮮明的。大家試畫出詩歌的節(jié)奏，找出它的韻腳，并嘗試誦讀?！睂W(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)嘗試?！包S河/遠(yuǎn)上/白云/間，一片/孤城/萬仞/山。羌笛/何須/怨/楊柳，春風(fēng)/不度/玉門/關(guān)?！睘檫M(jìn)一步提升學(xué)生的感知能力，教師提出誦讀比賽活動(dòng)：“小組內(nèi)展開誦讀比賽，每一個(gè)成員都要參與，注意讀出其節(jié)奏、韻律和情感，其他成員進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，最終選出小組誦讀代表，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！苯?jīng)過一番努力，學(xué)生都能夠獲得展示的機(jī)會(huì)。教師參與小組選拔活動(dòng)，對(duì)學(xué)生誦讀中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

教師讓學(xué)生展開嘗試性操作，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)，這是一種教學(xué)策略的靈活運(yùn)用。學(xué)生對(duì)古詩文有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，提出一定的任務(wù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是一種明智的選擇。比賽任務(wù)的提出，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀的主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生古詩文的理解、感悟起到了促進(jìn)作用。

三、讀出情感，在主旨感悟中優(yōu)化誦讀

誦讀古詩文要講究“發(fā)于心，融于情，形于聲，會(huì)于神”。在展開誦讀時(shí)，不僅要弄清詩文的基本內(nèi)容，而且還要對(duì)詩文蘊(yùn)含的主旨、情感、哲理等展開深度發(fā)掘，這樣才能讀出情感來，帶來一定的感染力。古人讀詩文叫“吟”，是一種唱，雖然沒有固定的調(diào)式，但其情感是極為豐富的。我們雖然不要求學(xué)生學(xué)古人這樣吟唱，但讀出情感是非常有必要的。

古詩文大多蘊(yùn)含豐富的情感，需要教師進(jìn)行深度發(fā)掘。在課堂上，教師要給出更多的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)感知。如，《王戎不取道旁李》是一篇簡(jiǎn)短的古文。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，并對(duì)王戎形象展開分析，體會(huì)王戎的機(jī)智和敏銳。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)：“古文內(nèi)容很短。朗讀時(shí)，需要字字落實(shí)，注意放緩語速，讀出王戎的聰明勁?！睂W(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和提醒展開誦讀，果然獲得不錯(cuò)的誦讀效果。

教師從內(nèi)容角度展開誦讀引導(dǎo)，給學(xué)生提出具體要求，讓學(xué)生讀出人物性格。這樣，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)入誦讀情境之中。古詩文內(nèi)容較短，在誦讀處理時(shí)，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，這本身就是一種技巧運(yùn)用，這對(duì)全面提升學(xué)生的古文語感有一定幫助。

四、讀出意境，在情志追索中升華誦讀

所謂“意在詩外”，說的是詩詞內(nèi)容是表象，而其情志才是內(nèi)涵。這些情志，讀者要在思考中才能體悟到。古詩文大多會(huì)采用借景抒情、托物言志的寫法，因此情志便通過意境呈現(xiàn)出來。在誦讀時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握詩文的情志發(fā)展，這樣才能給學(xué)生奠定誦讀情感基礎(chǔ)，便于學(xué)生展現(xiàn)詩文的內(nèi)涵。

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！边@是李清照的《夏日絕句》，其豪邁氣勢(shì)超出人們的想象。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“在人們的潛意識(shí)中，李清照就是一個(gè)弱不禁風(fēng)的女子，其詞風(fēng)也是屬于婉約派的。她如何能夠?qū)懗鲞@些鏗鏘有力的詩句呢？”于是，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。隨后，教師展開示范誦讀，并對(duì)作者的思想背景展開解讀，給學(xué)生展示這首詞產(chǎn)生的特定環(huán)境。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生誦讀中存在的問題進(jìn)行解決。誦讀展示時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生的感悟更深刻。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)作者的思想背景進(jìn)行介紹，給學(xué)生帶來更深入的思考。作者有特定心境，這是最需要掌握的信息。教師針對(duì)性地給出分析解讀，為學(xué)生帶來情感的觸動(dòng)，這樣給學(xué)生誦讀詩歌提供更多的啟迪。

總之，古詩文有特定的歷史背景，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀展開學(xué)習(xí)。這樣，不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入古詩文的內(nèi)容之中，而且使他們形成語言鑒賞意識(shí)，吸收古詩文語言營養(yǎng)，積累語言，發(fā)展語感，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）