馮俊杰

摘要：由于“自動(dòng)控制原理”課程具有理論性較強(qiáng)等特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間缺少交流互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性不高，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，本文采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制原理;混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）13-0161-02

1引言

“自動(dòng)控制原理”課程是高等本科院校電氣工程專(zhuān)業(yè)及其自動(dòng)化、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)的核心課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)深入了解并能運(yùn)用控制理論相關(guān)知識(shí)，對(duì)控制系統(tǒng)的進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。該課程為后續(xù)的電氣控制技術(shù)、自動(dòng)化儀表與過(guò)程控制等專(zhuān)業(yè)課的打下基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

“自動(dòng)控制原理”課程涉及較多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，模型建立、公式推導(dǎo)較為煩瑣，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往感覺(jué)較為枯燥。如果采用傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式，采用“滿(mǎn)堂灌”的方式，課上教師與學(xué)生之間缺少交流互動(dòng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性和參與度，學(xué)生理解起來(lái)困難，學(xué)習(xí)效果差。因此，有必要對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，對(duì)高等教育教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)與要求。圍繞“以學(xué)生為中心”的教育理念，積極推進(jìn)信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進(jìn)行教學(xué)改革與課程建設(shè)。本文介紹基于超星學(xué)習(xí)通的線(xiàn)上線(xiàn)下“混合式”教學(xué)模式在自動(dòng)控制原理課程中的應(yīng)用。

3基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“混合式”教學(xué)

“混合式”教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)的兩種模式，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上、線(xiàn)下互動(dòng)互通，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度。線(xiàn)上為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。線(xiàn)下教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)解析，師生之間、生生之間的個(gè)性化互動(dòng)?；诔菍W(xué)習(xí)通的“混合式”教學(xué)包含課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)。首先，課前教師認(rèn)真分析、梳理教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)上傳教學(xué)視頻、課件等教育資源，合理布置學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)布預(yù)習(xí)通知，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。建立題庫(kù)，并完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。做好學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督反饋，學(xué)習(xí)效果分析。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，保證學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)。這一階段的教學(xué)活動(dòng)在線(xiàn)下課堂進(jìn)行，教師通過(guò)多種教學(xué)方法完成知識(shí)點(diǎn)串講、重點(diǎn)講解、案例分析、主題討論等?？梢栽O(shè)置多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。通過(guò)課前“考一考”測(cè)試環(huán)節(jié)，使老師了解學(xué)生的掌握情況，更加合理的講授課堂內(nèi)容，分配講授時(shí)間。在課堂上采取隨機(jī)抽查的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以采用搶答的方式，對(duì)參與搶答的學(xué)生進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，我們嘗試案例教學(xué)法、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，力爭(zhēng)使得知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

課后復(fù)習(xí)。教師根據(jù)授課內(nèi)容，可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)、單元測(cè)試、指定預(yù)習(xí)的章節(jié)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)等，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師在在線(xiàn)批改的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。每一次作業(yè)情況，都會(huì)有統(tǒng)計(jì)和記錄。能夠分析出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難和問(wèn)題所在，便于教師對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，可以進(jìn)行在線(xiàn)解答，使作業(yè)點(diǎn)評(píng)更加及時(shí)。對(duì)沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行督促，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生拓寬他們的學(xué)習(xí)廣度和深度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)。教師可以做一些教學(xué)問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生的意見(jiàn)和建議，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，持續(xù)改進(jìn)。

4總結(jié)

針對(duì)自動(dòng)控制原理的課程教學(xué)，開(kāi)展了基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的線(xiàn)上線(xiàn)下“混合式”教學(xué)模式的研究與探討，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。