王平平

摘要：生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)教育主受體、教學(xué)材料與教學(xué)環(huán)境的和諧共存，這也是一種對(duì)人本教育理念進(jìn)行深度實(shí)踐的模式。生態(tài)課堂的要素較為復(fù)雜，容易出現(xiàn)異化現(xiàn)象，并最終影響課堂生態(tài)。為此，本文以初中語(yǔ)文為例探討了生態(tài)課堂的構(gòu)建路徑與實(shí)施障礙，提出有效構(gòu)建生態(tài)課堂的建議，希望為初中語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂? 構(gòu)建模式? 障礙? 實(shí)踐? 初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵與價(jià)值

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育是一種互動(dòng)式的生命表達(dá)過(guò)程，其中學(xué)生應(yīng)是一種有主體意識(shí)的成長(zhǎng)者，其依賴一切與學(xué)習(xí)相關(guān)的外在要素，這些要素在相互作用時(shí)便能形成一種特殊生態(tài)。生態(tài)課堂則強(qiáng)調(diào)課堂中所有個(gè)體的關(guān)系平等且信息開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的有效互助，與此同時(shí)也要圍繞學(xué)生發(fā)展構(gòu)建更良好的外在環(huán)境，這種環(huán)境更有利于增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、生態(tài)課堂的理論構(gòu)建路徑及實(shí)施障礙

一般生態(tài)課堂的構(gòu)建主要圍繞學(xué)生這一主體，全面調(diào)動(dòng)課堂要素，使之有效地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，首先要構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在步入課堂后能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究意識(shí)與合作意識(shí);其次要全面調(diào)動(dòng)課堂軟硬件資源，使其更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展;最后要構(gòu)建的良好的課堂關(guān)系，要求平衡師生關(guān)系、加深生生關(guān)系，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生形成相互依存和互促式發(fā)展關(guān)系。

在上述構(gòu)建過(guò)程中，許多因素會(huì)導(dǎo)致生態(tài)課堂的異化，例如課堂環(huán)境不理想、教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)序曲不匹配、教師缺乏生態(tài)課堂建構(gòu)能力、班級(jí)內(nèi)部關(guān)系不合理等，在部分情況下會(huì)影響生態(tài)課堂構(gòu)建質(zhì)量，需要高度重視。

三、語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建的實(shí)踐建議

（一）課堂環(huán)境構(gòu)建

生態(tài)課堂的環(huán)境構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以為學(xué)生營(yíng)造最理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，這里理想化是指應(yīng)最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免各類外部干擾。具體實(shí)踐中應(yīng)分別從以下幾個(gè)方面做起：第一，優(yōu)化物理環(huán)境，保證有效照明和噪音隔離，并科學(xué)安排學(xué)生座位，保證學(xué)生以最舒適的狀態(tài)投入學(xué)習(xí);第二，發(fā)展協(xié)作共進(jìn)的班級(jí)文化，促使每一名學(xué)生主動(dòng)約束自己、主動(dòng)參與共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互助和共同發(fā)展;第三，嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律，避免個(gè)別學(xué)生不良行為影響其他學(xué)生;第四，關(guān)注學(xué)生心理，避免向?qū)W生施加壓力，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源

生態(tài)課堂中的所有要素都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，也包括了教學(xué)資源，即教材、教學(xué)材料、其他學(xué)習(xí)素材等，在教育生態(tài)學(xué)的理念下，對(duì)課堂應(yīng)用的所有教學(xué)資源都需要進(jìn)行生態(tài)化的處理：第一，要選擇更適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，這需要教師分析學(xué)生多元智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，安排最有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的資源;第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源間的生態(tài)關(guān)系，圍繞某一目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)處理，例如在某一知識(shí)的教學(xué)中可以把教材內(nèi)容、輔助教學(xué)材料等限制在特定主題內(nèi)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)印象，又例如在培養(yǎng)學(xué)生興趣時(shí)可以趣味性為核心要素選擇具有一致特點(diǎn)的教育資源等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育資源的生態(tài)化處理包括了資源與學(xué)生的生態(tài)關(guān)系、資源之間的生態(tài)關(guān)系處理，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性和人本原則。

（三）教學(xué)方式處理

應(yīng)根據(jù)學(xué)科不同靈活調(diào)整生態(tài)課堂下的教學(xué)方式，就本人語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)需要關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生融入文學(xué)作品的內(nèi)在生態(tài)，以角色帶入的方式感受和體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵、思想，幫助學(xué)生更好地去理解作品，也以這種感受加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)理論的理解;第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與互相討論，不剝奪學(xué)生發(fā)表主觀意見(jiàn)的權(quán)力，增加學(xué)生間、師生間思維碰撞的機(jī)會(huì)，激發(fā)課堂活力，也讓學(xué)生獲得更多的多元思考、逆向思考機(jī)會(huì)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí);第三，注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更順利地進(jìn)入語(yǔ)文文本的時(shí)代、地理、人文情境，幫助學(xué)生以更直觀的方式感知作品、體驗(yàn)作品，也從中把握各類語(yǔ)言表達(dá)方法、敘事邏輯的特色，使其有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作與閱讀等經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，語(yǔ)文教學(xué)中的生態(tài)化教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)素材的處理，使之能夠更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文學(xué)的質(zhì)量。

（四）班級(jí)關(guān)系管理

關(guān)系生態(tài)是課堂生態(tài)被普遍重視的一點(diǎn)，但也是較容易出現(xiàn)問(wèn)題的一點(diǎn)。多數(shù)教師只理解生態(tài)課堂中師生關(guān)系的平等性發(fā)展要求，卻忽略了人際關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展價(jià)值的深入挖掘，例如忽視了學(xué)生互助作用、忽視了學(xué)生對(duì)教師自我能力改良的作用。針對(duì)此類問(wèn)題，本文建議教師積極組織學(xué)生合作與互動(dòng)，改善學(xué)生關(guān)系，構(gòu)建更有效的生生互助生態(tài)，同時(shí)建議教師更積極地發(fā)展師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)教師，由此發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)態(tài)度、方法等，由此增強(qiáng)自身教學(xué)能力，同時(shí)也讓教學(xué)方法更適應(yīng)學(xué)生需求，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁松鶴. 生態(tài)課堂：內(nèi)涵、特征與構(gòu)建[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（13）：67-67.