牟國(guó)瑛

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)置是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能缺失的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置有利于引發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)積極設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更具方向性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題設(shè)置;思維能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0074-02

在素質(zhì)教育背景下，教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可通過(guò)問(wèn)題設(shè)置這一渠道，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師需積極更新自身教學(xué)模式，重視問(wèn)題教學(xué)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，以滿足現(xiàn)階段高中素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。本文以問(wèn)題設(shè)置原則分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討高中數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題設(shè)置方式。

一、問(wèn)題設(shè)置原則

問(wèn)題設(shè)置的原則主要包含確定目標(biāo)、問(wèn)題的廣度與深度、問(wèn)題的邏輯性等。只有堅(jiān)持上述設(shè)置原則，才能夠確保問(wèn)題設(shè)置的有效性，才能使問(wèn)題更富價(jià)值，讓每一名學(xué)生均能夠通過(guò)問(wèn)題思考，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

其一，確定目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)置的目標(biāo)在于提高學(xué)生思維能力，促進(jìn)教學(xué)有效開(kāi)展。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需以課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師還需有所針對(duì)地提出問(wèn)題，確保問(wèn)題難度的適度性，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)提出不同問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可提出較難的問(wèn)題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可提出難度中等的問(wèn)題。這樣，能夠滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其二，問(wèn)題的廣度及深度。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，若不具備廣度及深度，那么問(wèn)題的呈現(xiàn)就會(huì)較為淺顯，且學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中也不會(huì)產(chǎn)生興趣，不愿意深層次思考教師所提出的問(wèn)題。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)還應(yīng)依據(jù)高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，保障數(shù)學(xué)問(wèn)題具有廣度及深度，以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考與回答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠深層次地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決。

其三，問(wèn)題的邏輯性。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，確保問(wèn)題設(shè)置的邏輯性是開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的必要前提，也是發(fā)揮問(wèn)題設(shè)置作用的必要保障。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)還需堅(jiān)持邏輯性原則，把握與控制好問(wèn)題設(shè)置的梯度性，以由淺入深的方式來(lái)開(kāi)展課堂提問(wèn)，讓每一名學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中有效思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而凸顯問(wèn)題設(shè)置的重要價(jià)值。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置方式

1.依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)確?；A(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題設(shè)置二者之間的有效聯(lián)系，絕不可脫離基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，否則不但會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也會(huì)阻礙數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)此，教師應(yīng)積極做好課前準(zhǔn)備工作，依據(jù)高中數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，有所針對(duì)地設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保該問(wèn)題符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也能夠滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整問(wèn)題，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融合至各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓每一名學(xué)生均能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次思考，以充分發(fā)揮出問(wèn)題設(shè)置的作用，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生深入理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在設(shè)置“函數(shù)”一課的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，以函數(shù)的對(duì)稱性、奇偶性以及單調(diào)性等性質(zhì)來(lái)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠加深對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解，并使學(xué)生明白對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)等雖是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但其并非是函數(shù)學(xué)習(xí)的全部，若想全面學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)，所需探索的內(nèi)容還有很多。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，凸顯出問(wèn)題設(shè)置的主要作用。

2.考慮提問(wèn)對(duì)象

在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師還應(yīng)考慮提問(wèn)對(duì)象，根據(jù)不同學(xué)生的不同能力水平，有所針對(duì)地提出問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。需要注意的是，在課堂教學(xué)中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師僅可作為學(xué)生的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，絕對(duì)不可作為課堂中的主宰者。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3.把握提問(wèn)時(shí)間

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，把握好提問(wèn)時(shí)間是非常重要的。只有把握好課堂提問(wèn)時(shí)間，才能夠發(fā)揮出提問(wèn)的作用，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的主要應(yīng)用方式。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)重視提問(wèn)時(shí)間的把握，掌控好課堂教學(xué)節(jié)奏，在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，從而凸顯出問(wèn)題設(shè)置的積極作用，使每名學(xué)生都能夠在問(wèn)題的指引下獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解。例如，在設(shè)置“兩條直線的位置關(guān)系”一課的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)借助自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生難以理解或容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的部分設(shè)置層層深入的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

4.聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)和人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生不僅可以在課堂教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在現(xiàn)實(shí)生活中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)還需聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極找尋貼近學(xué)生生活的案例，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，使學(xué)生在生活中理解和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，充分感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)的合適時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師需依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、考慮提問(wèn)對(duì)象、把握提問(wèn)時(shí)間、聯(lián)系生活內(nèi)容，以真正發(fā)揮出問(wèn)題設(shè)置對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要作用。

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