馮瑞存

摘 要：高中生的英語閱讀能力，不僅直接體現(xiàn)出高中生的英語學(xué)習(xí)水平，而且直接影響著高中生的英語學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)重視高中英語閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。教師可以從落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、豐富英語閱讀教學(xué)模式、重視泛讀教學(xué)、強(qiáng)化詞匯教學(xué)四個(gè)方面入手，改進(jìn)英語閱讀教學(xué)，提升高中生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);問題;改進(jìn);策略;英語閱讀能力

中圖分類號：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0061-02

英語作為世界應(yīng)用范圍較廣的語種，其教學(xué)越來越顯示出重要性。同時(shí)，英語教學(xué)一直是高中教育階段的重要內(nèi)容。高中生的英語閱讀能力不僅直接體現(xiàn)出高中生的英語學(xué)習(xí)水平，而且直接影響著高中生的英語學(xué)習(xí)效果。但在高中英語教學(xué)過程中，存在著一些問題，學(xué)生的英語閱讀能力并不高。本文在分析傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，嘗試探索高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略，以提升高中英語閱讀教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）泛讀教學(xué)價(jià)值被忽視?？v觀大多數(shù)高中英語課堂，其忽視了泛讀教學(xué)的價(jià)值。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，英語閱讀課堂過于重視詞匯與語法的結(jié)合，片面認(rèn)為學(xué)生只要掌握語法與詞匯就能把握英語文章。在這樣的教學(xué)模式下，英語教師過于重視文章精讀，忽略了文章泛讀，使文本閱讀變成了逐字逐句的斷裂化翻譯，難以使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，影響了學(xué)生整體閱讀能力的提升?？山虒W(xué)實(shí)踐表明，雖然學(xué)生掌握了很多詞匯與語法知識，但并不足以很好地把握文章內(nèi)涵。也就是說，高中生的英語閱讀能力有限，英語學(xué)習(xí)效率不高。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力不足。英語閱讀的基礎(chǔ)是否扎實(shí)主要取決于詞匯量的多少，如果學(xué)生不認(rèn)識單詞，則必然會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙。眾所周知，認(rèn)識的單詞越多，就越有助于對文章的理解。因此，要想提升英語閱讀能力，詞匯量的積累必不可少。另外，在英語閱讀過程中，學(xué)生結(jié)合上下文對不認(rèn)識的單詞進(jìn)行猜測也是一種能力的體現(xiàn)。然而，高中生猜詞的能力并不強(qiáng)。在英語詞匯教學(xué)過程中，一些英語教師只是隨文對單詞進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦，缺乏專門的、系統(tǒng)的詞匯教學(xué)計(jì)劃，以致學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯的能力不強(qiáng)。

（3）閱讀教學(xué)方法單一。實(shí)際上，英語學(xué)科教學(xué)還處于不夠成熟的摸索階段，尤其是英語閱讀教學(xué)的方法比較簡單。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些英語教師仍習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)模式，一味地對學(xué)生進(jìn)行英語知識的灌輸，很少考慮學(xué)生真正吸收和掌握了多少知識。這嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動(dòng)性得不到開發(fā)。再者，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在差異性，無論是理解能力還是所掌握的詞匯量都存在差別。因此，傳統(tǒng)的“一鍋燴”式教學(xué)模式無法適應(yīng)所有學(xué)生的認(rèn)知需求，嚴(yán)重制約了整體閱讀教學(xué)效果的提升。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的匱乏。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)接受英語知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神。除了被動(dòng)接受知識外，就是死記硬背單詞和語法，久而久之，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦情緒和抵觸心理。

二、高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（1）落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對于高中英語教學(xué)來說，其核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四方面。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文本達(dá)到掌握英語知識、形成閱讀能力、獲得表達(dá)輸出能力的目標(biāo)。

（2）豐富英語閱讀教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，往往從字母、單詞的認(rèn)知開始，然后逐漸接觸更大的語言單位，如短語、分句和長句等，簡單地說就是遵循從簡到繁、由低層次到高層次的英語閱讀過程。在這種情況下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴徽J(rèn)識某一生詞而無法理解整句話、因?yàn)椴焕斫庥⒄Z文化背景而無法弄清文本主旨的問題。對此，教師要不斷探索英語閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服閱讀困難，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。比如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累，學(xué)會(huì)上下文聯(lián)系進(jìn)行推理，而不是每個(gè)單詞都要讀懂。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生滲透英語文化教育，讓學(xué)生了解更多英語文化。這樣，學(xué)生就能更好地理解英語文本。另外，教師應(yīng)給學(xué)生營造一種閱讀期待感，讓學(xué)生帶著閱讀欲望進(jìn)行持續(xù)自主的閱讀，帶著好奇心探究文章內(nèi)容和含義，從而實(shí)現(xiàn)有效自主閱讀?？傊處熥鳛橛⒄Z教學(xué)中的引導(dǎo)者和輔助者，必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，探索符合學(xué)生的英語閱讀方法和閱讀步驟，讓學(xué)生做到高效閱讀，掌握更多的英語閱讀技能，以便日后能夠通過自主閱讀進(jìn)行更高層次的英語學(xué)習(xí)。

（3）重視泛讀教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握詞匯與語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)尺度，向?qū)W生傳授一些泛讀技巧，并留給學(xué)生充足的泛讀時(shí)間。這樣，不僅能夯實(shí)高中生的英語基礎(chǔ)，還能讓高中生掌握高效閱讀的方法，具備高效閱讀的能力。所以，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地傳授泛讀技巧，給學(xué)生相應(yīng)的自主閱讀時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，從而提高英語閱讀能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時(shí)，教師要注意掌握好泛讀時(shí)間，讓學(xué)生做到用最短的時(shí)間找到正確答案，以提高學(xué)生的閱讀效率。

（4）強(qiáng)化詞匯教學(xué)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用科學(xué)有效的方式擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。首先，教師可以從擴(kuò)大閱讀量入手，讓學(xué)生不僅進(jìn)行課堂閱讀，還要進(jìn)行課外閱讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助英語字典等學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)自主閱讀，讓學(xué)生將陌生詞匯摘抄記錄下來，然后進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而擴(kuò)大詞匯量。其次，教師應(yīng)該教給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的技巧，而不是靠死背硬記來掌握詞匯。學(xué)生進(jìn)行詞組記憶的時(shí)候，可以從單詞入手尋找規(guī)律，進(jìn)行歸類，如與take有關(guān)的詞組有take after、take in、take out等。學(xué)生借助這樣的方式進(jìn)行連鎖記憶，不僅有助于理解單詞，而且能夠鞏固記憶。

三、結(jié)束語

總之，高中生的英語閱讀能力是伴隨其終身發(fā)展的、不斷獲取信息和知識的一種必備技能。而英語閱讀能力的培養(yǎng)絕非朝夕之功，教師要在日常英語閱讀教學(xué)過程中不斷探索更加科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富英語閱讀教學(xué)模式，重視泛讀教學(xué)，強(qiáng)化詞匯教學(xué)，不斷提升高中生的英語閱讀能力，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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