王武祥

【內容摘要】STEM是一種先進的教學理念和手段，與傳統(tǒng)教學模式不同，主要是通過實踐活動，指導學生在參加實踐活動的過程中，深化、鞏固所學的語文知識，并促使學生在實踐活動中，感受到語文知識與實際生活之間的聯(lián)系，全面提升了初中語文課堂教學質量，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。本論文立足于初中語文課堂教學，對STEM 教學理念在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】STEM? 初中語文? 教學? 融合

在當前初中語文課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，教學手段單一、陳舊、落后，課堂教學過程中溝通時間和機會比較少，學生語文學習興趣低下，教學評價不夠科學、完善，嚴重制約了初中語文的課堂教學質量。因此，為了進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師在開展教學的時候，必須要將STEM這一新型的教學理念融入到課堂教學中，給學生提供更多的實踐機會和發(fā)展空間，進一步拓展學生的思維，進而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀分析

在當前初中語文課堂教學中，部分教師依然受到傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響，在課堂教學中依然沿用傳統(tǒng)的教學內模式，致使學生只能被動接受知識，嚴重制約了語文課堂教學質量。具體來說，當前語文課堂教學中主要存在以下幾個方面的問題，即：首先，教學理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。在當前的初中語文課堂教學中，教師依然受到傳統(tǒng)教學理念的制約，在課堂教學中依然機械地、單項地向學生灌輸語文知識，在這種重知識、輕能力的教學模式下，制約了學生語文綜合能力和素養(yǎng)的提升，無法落實新課程改革下的教學要求;其次，教師在語文課堂教學中，其身份僅僅是知識的“搬運工”，緊緊圍繞高考開展教學。在這一教學模式下，課堂教學氛圍沉悶，學生學習興趣低下，致使初中語文課堂教學效率低下;最后，教學評價不夠科學。教學評價作為課堂教學中最為重要的一環(huán)，直接決定了課堂教學質量。在當前初中語文教師在進行教學評價的時候，唯分數(shù)是從，致使教學評價失衡，制約了課堂教學質量①。

二、STEM教學理念與初中語文課堂教學

在傳統(tǒng)的教學理念、教學模式下，教師在開展語文課堂教學的時候，基本上都是將其局限在語文這一學科之內，屬于一種單項的教育模式。而stem教育理念則是一種綜合性的教育，在課堂教學中更加注重多個學科之間的有效綜合，與核心素養(yǎng)下的教學要求相適應。具體來說，將stem教育理念應用到初中語文課堂教學中，可促使學生在良好的教學情境中，查找學習資料、自主探究學習的過程中，逐漸提升學生的“自主、合作、探究”能力，進而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng);其次，在stem教育理念下，使得語文課堂教學中，將工具的利用、方法的使用、知識的獲取進行了有效的結合和統(tǒng)一，不僅強化了語文這一學科的人文性、工具性，也促使學生在學習的過程中，逐漸提升了自身的創(chuàng)造和邏輯思維能力;最后，在stem教育理念下，可將語文教學中的具體問題，與學生的日常生活進行有效的鏈接，進而促使學生在“動腦思考”“動手操作”的過程中，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)②。

三、STEM與初中語文教學融合策略分析

1.創(chuàng)設語文教學情境

在stem教育理念下，要求教師在創(chuàng)設教學情境的時候，必須要認識到教學情境的重要性，并借助教學情境的導入和引入，使得學生在特定的教學情境中，對課文內容進行深度把握，并促使學生在教學情境中，將語文知識與現(xiàn)實生活進行有效的結合，進而給學生提供一個思考、探究和解決問題的場景。同時，就語文這一學科來說，受到語文學科特點的影響，語文課堂教學本身就是知識傳輸?shù)囊豁椈顒?，必須要在一定的情境和氛圍烘托中，才能實現(xiàn)高效率的學習。這就要求教師在開展初中語文課堂教學的時候，應立足于stem教育理念，緊緊圍繞教學內容，創(chuàng)設一定的語文教學情境，進而引導學生在特定的教學情境中，明確學習任務和學習主題，并激發(fā)和調動學生的學習思維，促使學生積極主動參與到知識的學習中。例如，在“濟南的冬天”這一篇文章的教學中，教師就結合教學內容，給學生創(chuàng)設了一個教學情境：先利用多媒體給學生播放了濟南相關的視頻、圖片，使得學生從視頻中，直接領略到濟南的冬天魅力，進而對文章的內容形成一個初步的認識。在此基礎上，作者結合stem教學理念，將濟南的地理位置、氣候、歷史等進行補充，結合多個學科開展教學，使得學生對濟南更加了解，進而提升了課堂教學效果。

2.在課堂教學中，強化思維引導與指導

在stem教育理念下，教師在開展初中語文課堂教學的時候，在帶領學生進入到一定的教學情境、學習氛圍中之后，為了進一步提升課堂教學效果，教師應結合教學內容、學生的實際情況，以教學目標為依據(jù)，精心設計具有開放性的問題，引導學生結合這一問題開展探究學習。在探究學習的過程中，教師應按照小組合作學習的方式，引領學生在小組合作、探究和交流的過程中，完成開放性問題的探究學習。在這一過程中，學生在探究學習的過程中，其思維能力得以提升和拓展，進一提升了學生的學習效果。例如，在“孔乙己”教學過程中，教師就結合課文的內容，給學生設置了三個問題，即：孔乙己的命運是悲慘的，生活的不幸最后設置在哪一個季節(jié)中？孔乙己走向死亡的過程中是一種什么樣的心境？孔乙己的死亡揭漏了什么社會現(xiàn)實？通過層層遞進、符合學生認知水平的開放性問題，引導學生通過小組合作、討論等形式開展探究性學習，使得學生在探究過程中，深化知識的理解，不斷提升了課堂教學效果。

3.圍繞“實踐鍛煉與制造改進”，優(yōu)化語文課堂教學

在stem教育理念下，教師在開展初中語文課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞“實踐鍛煉與制造改進”進行教學設計、開展課堂教學，進而促使學生在這一教學環(huán)節(jié)中，不斷提升自身的問題解決能力、綜合實踐能力等。這就要求教師在開展教學的時候，應緊緊圍繞教學內容，充分借助網絡等多種渠道，搜集相關的教學資料，有計劃、有目的地將其呈現(xiàn)在課堂教學中，使其為教學內容所服務，進而促使學生在豐富的教學資料拓展中，完成語文的高質量學習。例如，在“蘇州園林”這一部分內容的教學中，由于學生基本上都將沒有去過蘇州園林，針對文章中的描寫，在理解的時候存在極強的難度。據(jù)此，教師在開展課堂教學的時候，可以從互聯(lián)網上搜集相關的文字資料和圖片等，制作成為一個微視頻，進而將蘇州園林直觀地呈現(xiàn)在學生面前。在這一過程中，教師還可以將自身的解說詞融入其中，使得學生在“制造改進”中，對蘇州園林形成更加深刻的認識。

4.以學生為中心，轉變教學評價

在stem教育理念下，教師在開展初中語文課堂教學的時候，不僅僅要重視課堂教學手段的改變和引導，還要重視教學評價的更新和優(yōu)化。在在stem教育理念下，強化學生的動手實踐操作機會和過程，引導學生在實踐操作和體驗的過程中，更好地理解語文知識，并對其進行應用。因此，在這一教學理念下，教師在開展課堂教學的時候，必須要改變傳統(tǒng)的“唯成績論”的評價標準，不僅僅要關注學生的學習結果，還要對學生探究學習過程中的表現(xiàn)給予關注，包括學生的學習態(tài)度、探究學習中的表現(xiàn)等，進而對學生實施課學的、全面的教學評價，引領學生在特定的教學評價中，不斷成長。同時，在這一課學的教學評價中，教師還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并據(jù)此展開改進，進而提升語文課堂教學質量。

結束語

綜上所述，在當前時代背景下，單一的人才結構已經無法滿足社會的需求。在這一背景下，stem教學理念營運而生，有效改變了傳統(tǒng)的單一性人才培養(yǎng)模式，促使了人才的全面發(fā)展。因此，面對新課程標準下的語文核心素養(yǎng)，教師在開展初中語文課堂教學的時候，必須要將stem教學理念與課堂教學之間進行深度融合，全面提升初中語文課堂教學質量，以更好地落實語文核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標。

【注釋】

① 蔣薇. 基于STEM教學模式下的初中語文教學[J]. 課外語文，2018.

② 全彩暉. STEM在初中語文教學中的應用探討[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（21）.

（作者單位：甘肅省金昌市第三中學）