林春蓉

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可通過整合教材、教學(xué)資料，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，營造化學(xué)學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)習(xí)筆記開展研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代媒體提升化學(xué)滲透效果，優(yōu)化教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，切實(shí)滿足學(xué)生快速掌握化學(xué)知識(shí)的需求，不斷提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);能力培養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G421;G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0065-02

學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等方面的內(nèi)容?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的必備品格和關(guān)鍵能力，本文從四個(gè)方面初步探討培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。

一、構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生認(rèn)知能力

很多學(xué)生接受的化學(xué)信息都是碎片化的，如何構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，是高中化學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師需要在教學(xué)中利用理論知識(shí)的梳理與牽引，為學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系，讓化學(xué)知識(shí)形成一種有序的信息集合。（1）了解學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握程度，明確重點(diǎn)環(huán)節(jié)與知識(shí)的應(yīng)用策略。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理與夯實(shí)，而不是零散地拼湊，這也在一定程度上節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的時(shí)間，提高了課堂效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。比如必修I“氧化還原反應(yīng)”第一課時(shí)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)這些知識(shí)，教師可以從得氧失氧的角度幫學(xué)生復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念，再分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)化合價(jià)變化的情況，引導(dǎo)出高中階段氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念，并進(jìn)一步分析只要有化合價(jià)變化就是氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)中有元素化合價(jià)升高就必定有元素化合價(jià)降低，氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)升高總數(shù)等于化合價(jià)降低總數(shù)。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)初中與高中化學(xué)知識(shí)的過渡。（2）對(duì)于上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理歸納是一種高效的復(fù)習(xí)方法。再拿“氧化還原反應(yīng)”第二課時(shí)“氧化劑、還原劑”為例，課堂上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：反應(yīng)物→化合價(jià)升高→失去電子→被氧化→發(fā)生氧化反應(yīng);反應(yīng)物→化合價(jià)降低→得到電子→被還原→發(fā)生還原反應(yīng)。當(dāng)確定學(xué)生已經(jīng)完全掌握上節(jié)課的知識(shí)后，教師再引入新課中氧化劑、還原劑的概念。高效的復(fù)習(xí)是對(duì)新課的緩沖，有利于學(xué)生吸收新知識(shí)。（3）教師要注重進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。比如，教學(xué)“原電池”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師從原電池原理、可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)等角度入手，對(duì)于氧化還原反應(yīng)中電子作定向移動(dòng)形成電流和電解質(zhì)溶液電解原理進(jìn)行比對(duì)，區(qū)分自發(fā)的氧化還原反應(yīng)和非自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建對(duì)于原電池和電解池的認(rèn)知體系，逐步提升化學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力。

二、營造化學(xué)情境，提升教學(xué)綜合效果

創(chuàng)設(shè)情境是高中化學(xué)教學(xué)的重要方式。對(duì)于高中生來說，直觀的感受能夠帶來深層次的知識(shí)理解。創(chuàng)設(shè)情境可以采用課堂引入的方式。例如教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”第二課時(shí)“氧化劑和還原劑”時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的課堂引入：科學(xué)家指出，多種海產(chǎn)品如蝦、蟹、牡蠣等，體內(nèi)含有+5價(jià)的砷（As）元素，它對(duì)人體是無毒的，但吃飯時(shí)不要同時(shí)大量食用海鮮和青菜，否則容易中毒，并給出了一個(gè)公式“大量海鮮+大量維生素C=砒霜（As2O3）”。這到底是什么科學(xué)道理呢？這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的眼球。教師在化學(xué)備課中，要廣泛搜集資料，一些補(bǔ)充的知識(shí)材料有利于拓展學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的知識(shí)面，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的有效方式。

化學(xué)來源于生活，化學(xué)應(yīng)用也應(yīng)該回歸生活。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，一定要將課本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在關(guān)注生活的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，并進(jìn)行有效的拓展。比如，在講解基礎(chǔ)課程“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生取出一小塊鈉進(jìn)行切面觀察，放在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，或者放入盛水的燒杯中加入酚酞，自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并交流、探討鈉金屬在生活和工業(yè)中的應(yīng)用空間，提升化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、注重學(xué)習(xí)積累，利用學(xué)習(xí)筆記開展研究性學(xué)習(xí)

這里所提到的學(xué)習(xí)筆記，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記和教師的學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容包括三個(gè)方面：第一是本節(jié)化學(xué)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，第二是預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問題，第三是對(duì)于相似題型的有效歸類。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記發(fā)揮最大作用，教師要對(duì)學(xué)生記筆記的習(xí)慣和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，比如可以適當(dāng)告訴學(xué)生某些題型的重要意義，以及某些內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生有意識(shí)地記錄到自己的筆記本上。在進(jìn)行單元或?qū)W期總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生就可以充分地利用學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，查缺補(bǔ)漏。高中化學(xué)教師的學(xué)習(xí)筆記包括知識(shí)的內(nèi)容以及授課的重難點(diǎn)，還包括一定的教學(xué)反思和學(xué)生問題情況的統(tǒng)計(jì)反饋。這些內(nèi)容能夠幫助教師有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷改進(jìn)方法，讓學(xué)生少走彎路，輔助學(xué)生快速成長。

四、注重運(yùn)用現(xiàn)代媒體，提升化學(xué)滲透效果

多媒體的有效應(yīng)用，能夠豐富課堂的內(nèi)容，讓化學(xué)教學(xué)更直觀生動(dòng)，同時(shí)還能營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生快速融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)必修I第2節(jié)“電解質(zhì)”中電解質(zhì)的導(dǎo)電性時(shí)，教師在闡述NaCl固體不導(dǎo)電而NaCl溶液導(dǎo)電的原因時(shí)，就可以利用動(dòng)畫展示NaCl固體沒有自由移動(dòng)的離子，而NaCl溶于水發(fā)生電離產(chǎn)生自由移動(dòng)離子的現(xiàn)象。通過動(dòng)畫展示，學(xué)生會(huì)明白：有自由移動(dòng)的離子才導(dǎo)電;自由移動(dòng)離子的濃度越大，導(dǎo)電能力越強(qiáng);電解質(zhì)的電離是不需要“通電”這個(gè)條件的。

在講解“弱電解質(zhì)的電離”內(nèi)容的時(shí)候，教師如何展現(xiàn)電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡，一直是這部分教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，學(xué)生也很難直觀感知其中的內(nèi)容。如果學(xué)生不能直觀感知，自身的化學(xué)邏輯體系就不容易建立，不利于核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐中，教師可以采取思維導(dǎo)圖和微課結(jié)合的方式，通過微動(dòng)畫和視頻的結(jié)合，動(dòng)態(tài)演繹電離過程，提升學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

綜上所述，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，教師要整合多種教學(xué)資源，不斷優(yōu)化、提升自身教育教學(xué)水平。要豐富高中化學(xué)知識(shí)體系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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