金婉

（陜西師范大學外國語學院，陜西西安 710062）

0 引言

文獻[1-3]認為，語言具有社會性和功能性，是用于交際的工具。韓禮德[4]在他的著作中將這一功能性總結(jié)分類為概念功能、人際功能和語篇功能。1976 年，韓禮德等人所著的《英語的銜接》發(fā)表之后，“連貫”由此成為一個理論概念。二十世紀末期，關于語篇連貫的研究不斷豐富和發(fā)展，形成一系列系統(tǒng)理論。語篇連貫是英語教學中一個常見的概念，是寫作翻譯著重訓練的技能。韓禮德和哈桑認為語篇功能在語言教學中意義非凡。

CET4 是由教育部組織的大規(guī)模標準化考試，在反映非英語專業(yè)大學生的英語綜合能力方面具有一定的借鑒意義。CET4 的官方評分標準為：譯文要能準確表達原意，措辭恰當，流暢而較少含有語言錯誤。因此，大學英語翻譯教師在教學時，要結(jié)合主位推進相關理論，指導學生翻譯出語篇連貫的段落。

1 主位推進模式

1.1 定義

系統(tǒng)功能語法認為，語篇由若干句子構(gòu)成，依賴一定的語境，從而體現(xiàn)說話者想要表達的完整意思。韓禮德[4]表示，每一個句子構(gòu)成模式為：一個主位(Theme)+一個述位(Rheme)。最早提出主、述位概念的是布拉格學派，隨后該概念又得到韓禮德功能學派的發(fā)展。主位即語篇中的出發(fā)點、主題對象和舊信息，述位即語篇中的歸結(jié)點、具體內(nèi)容和新信息。

主位推進模式是由已知信息不斷向新信息推進的模式。朱永生[5]認為一個語篇中通常包含兩個及以上的句子，而上下句的主位、述位以及主、述位之間是互相聯(lián)系的。對語篇的主位推進的分析，有利于掌握信息的流動，推動語篇的發(fā)展。

1.2 分類

本文采用朱永生[5]總結(jié)的四種主位推進模式，如下所示：（1）主位同一模式：幾個句子中，每句都由同一個主位，引出不同的述位；（2）述位同一模式：幾個句子中，每句都由各自的主位，引入到同一個述位；（3）延續(xù)型：上一句的述位，在下一句延伸成主位；（4）交叉型：上一句的主位在下一句變成述位，或者上一句的主、述位與下一句的主、述位互相交叉。

2 主位推進模式與大學英語翻譯

2.1 主位推進模式在大學英語翻譯中的應用

在翻譯的過程中，迅速理解原文，并選擇一種合適的主位推進模式來構(gòu)建連貫的語篇是非常必要的[6-7]。筆者選取2015—2019 年CET4 中的兩個極具代表性的段落翻譯真題來進行相關論述。

例一：選自2015 年12 月真題。原譯文對照如表1 所示：

由表1 可知，此例屬于主位同一模式，整個語篇有同一個信息出發(fā)點，即中國父母。胡壯麟[2]認為：詞匯重復可以構(gòu)成較強的銜接力。不斷突出中國父母，并從不同角度闡述他們對孩子的要求，使得主位得以不斷的解釋和拓展。官方參考譯文也按照這樣的模式推進，從而形成忠實于原文而又連貫的篇章。

例二：選自2017 年12 月真題，屬于主位同一+延續(xù)型的主位推進模式，原譯文對照如表2 所示：

此例中，原文以“黃山”這個地理名詞作為主位，全文基本上是圍繞著“黃山”來不斷地補充新信息，中間混合使用了延續(xù)型的推進，如“這里還有許多溫泉，其泉水……”，使得黃山的溫泉得到進一步的補充說明，層層遞進。參考譯文同樣采用放射型和延續(xù)型，基本延續(xù)原文，但首尾兩句的主、述位在翻譯上則發(fā)生了對換。原文的主位是黃山，而譯文的主位變成了地理方位或旅游熱度。這是由于英語習慣采用前置倒裝等來強調(diào)某個因素，而中文習慣于平鋪直敘的客觀描述。

通過上述例子可知，CET4 翻譯段落中，存在著多種主位推進模式。它們互相交織，需要具體情況具體分析。由此也能給翻譯練習和翻譯教學帶來一些啟示。

表1 2015 年12 月真題原、譯文對照表

表2 2017 年12 月真題原、譯文對照表

2.2 主位推進模式對大學英語翻譯的啟示

根據(jù)對CET4 翻譯中主位推進的分析，筆者發(fā)現(xiàn)主位推進理論對翻譯練習和翻譯教學有以下啟示：（1）在漢英語言轉(zhuǎn)換過程中，譯者要重視主位推進模式在原文中的作用，如信息的變化和作者的寫作思路等，并盡可能在譯文中得以體現(xiàn)。（2）譯者要結(jié)合實際，對原文的主位推進模式進行靈活的調(diào)整。在不扭曲譯文基礎上，施加翻譯技巧，重新組織原文，例如通過主動變被動、調(diào)整語序、拆分重組等手段，達成與原文相近的語篇效果。（3）教師應該重視語篇的翻譯，在大學英語翻譯課上引入主位推進模式的相關知識。要著眼于譯文語篇的表達，重視對學生謀篇意識的培養(yǎng)，使得學生的譯文語篇連貫。（4）教學過程中可以將學生的翻譯訓練與閱讀、寫作相結(jié)合。通過對學生語篇把握的訓練和構(gòu)建語篇的能力的培養(yǎng)，可以為學生的翻譯教學打下良好基礎。（5）教學過程中應注重講解英漢語言的差異。引導學生了解中西方在思維方式、描述方式和文化習俗等方面的文化差異。促進學生對西方文化的準確認知。

3 結(jié)語

語篇功能在語言教學和翻譯布局中起到了很大的作用，研究CET4 中漢英翻譯的主位推進模式發(fā)現(xiàn)，英漢翻譯需要發(fā)揮語篇連貫和主位推進模式的指導作用，幫助譯者形成語篇連貫的譯文，提高翻譯能力。在大學英語翻譯教學過程中，教師也要結(jié)合翻譯策略和主位推進相關理論，來指導學生翻譯出意義對等或功能對等、語篇連貫的段落，最終達到提高學生英語綜合能力和成績的目標。