張義祥

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，不少學(xué)校改變了教學(xué)的模式和理念，并且開始在學(xué)校實(shí)施，這對以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的影響。在過去的教學(xué)中，教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生的自我發(fā)展。在新課程改革的背景下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，課堂氣氛也更加活躍。然而，初中語文閱讀教學(xué)仍存在一些問題，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對癥下藥，改變教學(xué)方式，創(chuàng)新語文課堂，提高學(xué)生的語文閱讀水平。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對課本知識的了解不夠透徹

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資料，進(jìn)行加工理解，這有利于教師豐富自我知識儲備，提高專業(yè)水平。但是有些教師對語文課本的內(nèi)容了解不全面，對文章閱讀材料的理解也不深刻，所以影響平時(shí)的課堂教學(xué)效果。

2.教師對學(xué)生的主體地位認(rèn)知不準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師長期占據(jù)主導(dǎo)地位，在講臺上講解知識，然后學(xué)生被動接受。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，完全沒有考慮學(xué)生對課堂知識的理解吸收程度，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)認(rèn)可學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，參與討論各種教學(xué)活動，成為課堂教學(xué)中的真正主體。

3.課堂活動過于枯燥

部分教師對于新的教學(xué)方式還不能夠完全接受和靈活運(yùn)用，所以仍選擇傳統(tǒng)模式進(jìn)行講課。然而，這種傳統(tǒng)模式，限制了初中生的想象力和思維邏輯，阻礙了學(xué)生的語文閱讀能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的身心健康。

二、初中語文閱讀教學(xué)方法的解決措施

1.建立課堂情境教學(xué)

教師可以運(yùn)用情景教學(xué)的模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣。教師從旁指導(dǎo)，加深學(xué)生對文章的思考。教師也可以設(shè)計(jì)多樣的與文章的主體相應(yīng)的問題給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，深入閱讀文章后回答問題。例如，講解《我的教師》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由閱讀，標(biāo)記不懂的句子和不會的字詞，然后教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，講述文章的故事線等，從內(nèi)到外地描述出“我的教師”這一人物性格特征，加深學(xué)生對教師的印象。隨后教師提問，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在反復(fù)閱讀中，鍛煉學(xué)生對文章閱讀的理解分析能力和吸收領(lǐng)悟能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的語言分析能力

教師設(shè)計(jì)閱讀的問題時(shí)，可以著力于提高學(xué)生的語言分析能力，這樣學(xué)生的閱讀能力才會提高。一篇文章的好壞主要看文章的語言表達(dá)，所以文章的特點(diǎn)不同，所呈現(xiàn)的意境也會不同。例如，學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀中仔細(xì)體會文章的語言特點(diǎn)，感受詞語和詞語之間的關(guān)聯(lián)，以及優(yōu)美語句中所蘊(yùn)含的意境；也可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)出發(fā)，細(xì)細(xì)品味細(xì)節(jié)對揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等的作用；還可以安排學(xué)生回答相關(guān)問題，如通過閱讀該文章學(xué)習(xí)魯迅先生特有的語言表達(dá)方式，感性認(rèn)識藤野先生的形象……學(xué)生也會通過學(xué)習(xí)理解、加深對問題的思考，也有助于學(xué)生理解作者的情感與文章的中心思想。

3.明確文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

教師在課前就要明確文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，對文章的重點(diǎn)知識進(jìn)行細(xì)化，這樣不僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)部分學(xué)生的閱讀理解能力的欠缺，還能帶動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如講解《小石潭記》一文時(shí)，教師可以把文章分為五個(gè)段落進(jìn)行講解，適當(dāng)提問學(xué)生，如每一段落分別描寫了什么景色。讓學(xué)生帶著問題去文章中尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，也能讓學(xué)生更好地掌握文章的大意。

4.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解

教師在上課的過程中，可結(jié)合學(xué)生的閱讀水平對文章進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。例如講解《背影》一文，教師也可以換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，提出問題，如從文章中的背影，他們想起了誰的背影，有哪些令他們記憶深刻的故事，這些問題不但可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，而且加深學(xué)生對文章的深層探究。學(xué)生通過對背影相關(guān)問題的解答，也能更好地掌握文章的主旨大意。

教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從旁引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以快速融入課堂。但是教師也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行換位思考，不僅要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，還要讓學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)。教師也要從自我出發(fā)，提高自身對文章的思考，設(shè)計(jì)合理有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語文閱讀能力。