高蕊

摘 ? 要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召傳遍了所有職業(yè)教育院校，雙創(chuàng)教育就逐漸成為了高職學(xué)校發(fā)展教育教學(xué)的重要方向，并且通過了多項措施實施雙創(chuàng)教育，希望響應(yīng)號召，推動學(xué)生向雙創(chuàng)方向發(fā)展。但是，由于多數(shù)高校缺乏雙創(chuàng)教育實施經(jīng)驗，因此在教育載體和教學(xué)內(nèi)容中存在諸多問題，本文即立足于互聯(lián)網(wǎng)+的大時代背景，首先分析了當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)教育開展的現(xiàn)狀及問題，進而提出了雙創(chuàng)教育載體建設(shè)創(chuàng)新的三點策略，以此為雙創(chuàng)教育的發(fā)展開辟新道路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ?高職 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?教育載體

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0189-02

隨著高等院校的門檻逐漸放低，大學(xué)生越來越多，因此他們的就業(yè)問題就成了現(xiàn)代高等教育中亟待解決的一個難題。而同時在國家經(jīng)濟與世界經(jīng)濟日益密切的發(fā)展進程中，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，讓創(chuàng)業(yè)逐漸成為更多年輕大學(xué)生選擇的發(fā)展路徑，這就為高職院校中的雙創(chuàng)教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，更是支撐其不斷改革與創(chuàng)新的根本動力[1]。

1 ?當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)教育的開展現(xiàn)狀及問題

1.1 教育理念落后，忽視了互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景

對于高職院校而言，雙創(chuàng)教育是一個全新的課題，由于缺乏經(jīng)驗支持，多數(shù)學(xué)校在開展教學(xué)時存在理念落后的現(xiàn)象，一方面表現(xiàn)在教育載體之上，隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的標(biāo)志，而信息化教育也是當(dāng)前發(fā)展的主流，但是在開展雙創(chuàng)教育時，大多數(shù)學(xué)校仍在采取落后的線下課程、講座等教育載體，導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣大大降低[1]。另一方面，雙創(chuàng)教育工作存在表面化、形式化的問題，既不能有效與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)融合，還破壞了正常教學(xué)體系的運行，導(dǎo)致教育的效率低下，發(fā)展既淺薄又緩慢。

1.2 課程內(nèi)容混亂，缺乏實踐意義與教育效率

課程是實施教育的核心，但是就目前而言，高職院校中針對雙創(chuàng)而開展的教學(xué)課程內(nèi)容混亂、形式單一，往往是通過常規(guī)課程或講座的形式完成，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動狀態(tài)，并且只能了解到理論層面的內(nèi)容，欠缺實踐經(jīng)驗。與此同時，創(chuàng)業(yè)作為一個具有綜合性、復(fù)合性的發(fā)展方向，對于學(xué)生的能力需求極其廣泛，包含交際、管理、金融以及相關(guān)專業(yè)等多個方向，而當(dāng)前的教學(xué)課程中根本沒有完全覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生的能力不足以支撐獨立創(chuàng)業(yè)[1]。

1.3 教育載體不足，缺少優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師

隨著對雙創(chuàng)教育重視程度的提升，多數(shù)高職院校開始建立以創(chuàng)業(yè)為培訓(xùn)目標(biāo)的實訓(xùn)基地，希望通過基地的針對性培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平。但是學(xué)校卻忽略了幾個重要問題，第一，雙創(chuàng)教育對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意義重大，在基礎(chǔ)教育與心理引導(dǎo)上并未奠定根基，而在缺乏多重平臺的漸進式引導(dǎo)下，學(xué)生直接接受基地實訓(xùn)，教育成效顯然不足。第二，雙創(chuàng)教育是新興產(chǎn)物，因此對于其教育工作內(nèi)容的定位容易出現(xiàn)偏差，這就導(dǎo)致在選取教師、組建師資團隊時存在困難，一方面缺乏良好的師資保障，導(dǎo)致教師無法全身心投入;另一方面教師的能力表現(xiàn)不足，這都是影響雙創(chuàng)教育開展的關(guān)鍵因素[2]。

2 ?互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職雙創(chuàng)教育載體建設(shè)創(chuàng)新

2.1 建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的雙創(chuàng)教育平臺

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)便捷性的飛速發(fā)展下，新媒體已經(jīng)成為了當(dāng)下的時代特征，不僅為人們的生活和娛樂帶來了豐富的內(nèi)容，同時也開辟了全新的教育途徑，這就是互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息化教育。因此在如此便捷的信息通道中，雙創(chuàng)教育也可以以此為途徑，從而建立網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺，一方面可以減輕學(xué)生和教師的壓力，并且不會干擾學(xué)生的專業(yè)課程和教學(xué)體系，同時學(xué)生也能夠根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的課程進行彌補，以此具有更高的靈活性和針對性;另一方面，則可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源篩選有效、有價值的教學(xué)內(nèi)容，可以從淺到深將創(chuàng)業(yè)所需的能力培養(yǎng)制定為教學(xué)計劃，其中就可以包含多個方面或?qū)哟蔚膬?nèi)容[3]。

第一，需要具備與雙創(chuàng)教育直接相關(guān)的課程，比如SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等，通過這樣的課程可以直接提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，包括良好的企業(yè)構(gòu)思、銷售收入、投資回報的周期計算等，通過這些能力訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建主體建筑[1]。

第二，需要包括英語、交際、決策等能力等擴展課程，通過這些課程彌補學(xué)生在創(chuàng)業(yè)進程中遇到的難題，比如英語能力就至關(guān)重要，如今經(jīng)濟交流廣泛，國內(nèi)外合作已經(jīng)十分普遍，而英語能力是影響雙方交流的關(guān)鍵，此外，一些關(guān)鍵的技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)備的引進和使用等事宜，也需要創(chuàng)業(yè)者具備相應(yīng)的英語能力，這就是拓展課程的重要作用[2]。

2.2 搭建以網(wǎng)絡(luò)為途徑的學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，新媒體的誕生突破了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)概念，通過網(wǎng)絡(luò)搭建創(chuàng)業(yè)途徑已經(jīng)不再是想象，而成為了當(dāng)前新媒體企業(yè)的發(fā)展主流。比如可以通過微信、微博等新媒體軟件，迎合時代大眾的喜好，進行原創(chuàng)視頻拍攝、動畫制作等，這是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)業(yè)的新途徑，并且隨著時代的發(fā)展，“網(wǎng)紅”經(jīng)濟也在不斷正向生長，并且在逐步形成品牌效應(yīng)[1]。又比如淘寶、天貓、京東等電商平臺，也為大眾提供了新的創(chuàng)業(yè)平臺，尤其對于學(xué)習(xí)電子商務(wù)的學(xué)生來說，這是他們進行創(chuàng)業(yè)的最佳途徑[4]。

因此，在創(chuàng)業(yè)平臺完成更新的同時，高職院校也應(yīng)該進一步更新雙創(chuàng)教育的實踐途徑，其一，要建立虛擬創(chuàng)業(yè)實踐基地。在大多數(shù)高職院校中，創(chuàng)業(yè)實踐基地以線下為主，但是其實踐效率與投入資金不成正比，不僅導(dǎo)致學(xué)校的資源浪費，還影響了學(xué)生的發(fā)展，因此借助時代背景，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的功能，就成為了當(dāng)代雙創(chuàng)教育的立足點，通過虛擬的創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)生可以選擇自己喜歡的創(chuàng)業(yè)方向，通過相關(guān)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，進而通過網(wǎng)絡(luò)進行實踐。

其二，應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)者孵化基地。高職學(xué)生往往缺乏良好的創(chuàng)業(yè)支持，因此學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為有良好創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持，其中包括資金、技術(shù)、人才等，所以在創(chuàng)業(yè)者孵化基地中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)的關(guān)系，一方面可以由企業(yè)檢視學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的方案，并判斷其發(fā)展?jié)摿?，以此達成合作協(xié)議，為學(xué)生提供前期的資金支持，求得共贏的機會;另一方面，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)校還應(yīng)主動為其申請政府的扶持，通過國家政策的優(yōu)惠項目，為學(xué)生減輕創(chuàng)業(yè)壓力，以此推動雙創(chuàng)教育的成效[4]。

2.3 建立雙創(chuàng)教育師資力量的制度保障

除了以上兩個重要載體之外，高職院校還應(yīng)進一步關(guān)注雙創(chuàng)教育的教師團隊，既要通過有效的制度，保障相關(guān)教師的薪資水平和發(fā)展前景，又要通過有效的培訓(xùn)制度，不斷提升教師團隊的綜合能力，讓他們成為雙創(chuàng)教育的第三載體[3]。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，雙創(chuàng)教育的發(fā)展路徑已經(jīng)逐漸發(fā)生了變革和進化，因此其教育載體也需要進一步深化和優(yōu)化，積極利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和豐富性，讓學(xué)生既可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，又能通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，從而實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的真正目的，讓更多的年輕學(xué)生走出一條屬于自己的獨立道路。

參考文獻

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