丁潔瑾

(浙江同濟科技職業(yè)學院， 浙江 杭州 311231)

0 引 言

目前，中國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系[1]，每年新增勞動力中的70%來自職業(yè)院校畢業(yè)生，人數(shù)達到近一千萬。“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略、“十三五”規(guī)劃的實施和“職教二十條”的發(fā)布，都對職業(yè)教育提出了新的更高要求[2-3]。作為傳統(tǒng)機械類專業(yè)，更是肩負著培養(yǎng)應用型綜合技能人才的重任。應對市場需求，不再是培養(yǎng)傳統(tǒng)一線藍領(lǐng)，而是需要為智能制造產(chǎn)業(yè)、“機器換人”新工廠輸送新鮮血液。

根據(jù)麥可思“2015屆、2016屆大學畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價”[4]，高職高專畢業(yè)生對母校的教學滿意度分析報告(調(diào)研數(shù)據(jù)如圖1所示)，約60%的畢業(yè)生認為教學最需改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠，49%的畢業(yè)生認為教學無法調(diào)動其學習興趣，另外課堂學生參與度不夠、課堂內(nèi)容不實用或陳舊也是多數(shù)畢業(yè)生認為需要改進的地方。

圖1 教學需改進調(diào)研數(shù)據(jù)(麥可思)

面對職業(yè)教育新格局、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新契機，如何培養(yǎng)具有市場競爭力的人才、如何提高課堂教學質(zhì)量，是高職教育教學環(huán)節(jié)中亟待解決的問題。筆者所在的教學團隊通過企業(yè)調(diào)研、學情分析，基于本院教學資源，設(shè)計出“雙軌雙線”教學模式，嘗試在機電一體化專業(yè)中進行教學改革。

1 “雙軌雙線”模式教學設(shè)計

1.1 設(shè)計背景

傳統(tǒng)的課堂教學常以教師為中心，形成“課堂講授，集中學習”的模式[5]，老師通過課件等多媒體方式進行知識的講解，學生聆聽記錄，而現(xiàn)在的課堂中，手機成了學生的“親密伴侶”，極大程度地影響學生聽課質(zhì)量[6]。機械類專業(yè)大部分課程理論性和實踐性較強，很多教材內(nèi)容較為陳舊、落后，學生的學習積極性不高。對于高職學生的培養(yǎng)，需要一定的理論基礎(chǔ)，更注重鍛煉其實踐技能，樹立匠心精神，愿意走進生產(chǎn)一線，投身于智能制造產(chǎn)業(yè)。所以，教學環(huán)節(jié)需將實際項目引入課程教學，讓學生能動手實踐，理實結(jié)合。

1.2 教學模式設(shè)計

結(jié)合課程特點，深入融合校企合作理念，提升學生自主學習意識，本專業(yè)建設(shè)團隊提出“線上+線下”“課程+項目”的“雙軌雙線”教學模式。約有70%的理論知識學習通過在線微課、課前任務、課前測驗等豐富多樣的活動進行自主學習，線下進行項目制作、研討，促進理論學習。建設(shè)團隊成員除了本院專業(yè)教師外，還聯(lián)合企業(yè)導師、兄弟院校老師共同開發(fā)，開發(fā)思路如圖2所示。多方聯(lián)合制定課程大綱；將課程內(nèi)容分解成若干個知識點，進行微課制作，滿足學生基礎(chǔ)理論知識的學習；編制企業(yè)項目和競賽項目，構(gòu)建項目化教學體系；在信息化教學平臺搭建課程體系，用于課程教學實施；小范圍試點教學進行課程完善優(yōu)化再推廣。

圖2 “雙軌雙線”教學模式開發(fā)思路

2 教學方法與內(nèi)容改革

2.1 課程特點

在機械類專業(yè)中，“機械設(shè)計基礎(chǔ)”是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是從事機械行業(yè)必備的入門課程[7]，在整個專業(yè)學習中具有承上啟下的重要地位。同時，又是一門重要的素質(zhì)教育課程，在培養(yǎng)綜合應用型人才的過程中具有十分重要的作用。根據(jù)內(nèi)容側(cè)重點、課時量的不同，與它相近的課程有機械原理、機械設(shè)計、機械基礎(chǔ)等[8]。

原有的“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程理論性強、內(nèi)容廣泛、分析計算多，需要學生具有較強的空間想象、邏輯思維能力[9]，這是高職學生的“軟肋”之處。大部分教材各章節(jié)內(nèi)容編排相對獨立，知識體系繁雜，案例陳舊滯后，缺乏新科技、新技術(shù)。傳統(tǒng)的教法以多媒體課件講解為主、視頻動畫輔助，大部分學生學習比較吃力，感覺枯燥，學習興趣大大降低，教學效果受到很大影響。面對這樣的教學現(xiàn)狀，我們需要優(yōu)化教學模式、更新教學內(nèi)容，讓學生樂于學習，成為學習的主人。

2.2 方法改革

傳統(tǒng)的講授型課堂模式已不能滿足現(xiàn)代教學，尤其是注重技能型人才培養(yǎng)的高職教育。借力“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的發(fā)展，利用在線課程，將知識點制作成生動有趣、淺顯易懂的小微課，課前學生自主觀看，學習掌握理論知識，完成作業(yè)，如有不懂的內(nèi)容在線討論答疑。課堂中，以能力為導向，主要圍繞具體的項目進行動手實踐，通過小組合作、項目匯報等環(huán)節(jié)完成課堂教學，使學生“做中學、學中做”。涉及與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的項目環(huán)節(jié)將課堂連線到企業(yè)實際生產(chǎn)現(xiàn)場，工程師“現(xiàn)身說法”。所有教學環(huán)節(jié)均采用量化考核，激勵學生參與課程學習。

2.3 內(nèi)容改革

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程內(nèi)容中涉及到大量的機械傳動過程、機械工作原理、機械零件構(gòu)造等難于用板書、圖片和語言來直觀描述清楚的內(nèi)容[10]。由于學生沒有實際工作經(jīng)歷，缺乏與此有關(guān)的感性認識，因此在課程案例選擇上，選取學生感興趣、貼近生活、易于啟發(fā)的內(nèi)容。線上課程生動直觀地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，平面連桿機構(gòu)部分以常見的停車場道閘為例，分析不同類型的道閘，繪制其機構(gòu)簡圖，進行設(shè)計分析，線下課堂以功能實現(xiàn)為目的，鼓勵學生進行創(chuàng)新設(shè)計。另外，在微課素材選取上，融入職業(yè)素養(yǎng)教育，將課程思政元素貫穿在微課中。例如，在螺紋連接內(nèi)容部分融入“釘子精神”、安全事故案例、“厲害了我的國”高鐵片段、世界技能大賽冠軍等案例，德育潛移默化于專業(yè)教育中。

線下課程以常見的機電設(shè)備中某個部件或者獨立純機械結(jié)構(gòu)為載體，給學生一個具體的項目，項目包括企業(yè)項目和科技競賽項目，例如智能物流小車、多功能偏癱病人康復椅、立式循環(huán)智能停車庫、船用齒輪箱、動平衡電梯節(jié)能裝置、停車場道閘等，如圖3所示。圍繞項目載體，進行本學期課程的學習，完成產(chǎn)品的設(shè)計、加工、裝配、調(diào)試及運行等完整的一個過程，使最終產(chǎn)品具有規(guī)定的功能或相近功能。課程項目設(shè)置的最終目的是通過學生項目實施來提高學生的技能水平。

通過項目實踐強化課程理論學習內(nèi)容，注重學生對項目的設(shè)計與改進，提高理論知識學習。在課程教學中引入企業(yè)項目和創(chuàng)新設(shè)計競賽項目，不斷開辟新的項目教學資源，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的設(shè)計水平和實際操作能力，激發(fā)學生學習熱情，改善教學效果[11]。

3 現(xiàn)有成果

目前該教學模式已在“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程中試點運行。課程教學場地由普通多媒體教室搬移到實訓室，借助職教云等信息化軟件開展“雙軌雙線”教學。本課程第一輪使用期間，共開展課堂教學26次，發(fā)布課程微課資源38個，平均出勤率91.24%，作業(yè)數(shù)26次，考試數(shù)8次，學習通過率95.45%，評教次數(shù)共計897次，五星評價占98.82%，其余為四星評價。課程具體開展數(shù)據(jù)如圖4所示。在課程中設(shè)置機械創(chuàng)新設(shè)計任務，學生通過PPT匯報、答辯環(huán)節(jié)進行項目交流，學生學習熱情和課堂參與度有明顯的提升。通過鍛煉學生的動手制作能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，從中選拔出優(yōu)秀的學生參加各類專業(yè)技能競賽，碩果累累。

4 存在問題

雖然“雙軌雙線”教學模式相較傳統(tǒng)模式有它的優(yōu)勢，但在實踐過程中，存在不少的困難與問題。

(1)角色轉(zhuǎn)換的適應性。我們的學生經(jīng)歷了至少10年的傳統(tǒng)教學模式，產(chǎn)生了對老師的依賴感。雖然大部分學生已經(jīng)意識到傳統(tǒng)課堂缺乏吸引力，希望有所改變，但還是有一些同學不愿意改變。在實施教學的過程中，學生的適應性和投入性不足，需要發(fā)揮學生的主觀能動性。

(2)實踐條件的配套性。“雙軌雙線”教學模式對實訓教學條件的要求較高，學生進行做中學、學中做的項目實踐，基礎(chǔ)的實訓條件非常重要。課程項目的實施對場地、項目制作材料、加工設(shè)備等要求較高，實訓條件也是造成目前很多課程采用理論講解為主、學生動不起來的主要原因。

圖3 項目案例

圖4 課程開展情況

5 結(jié) 語

“雙軌雙線”教學模式利用線上線下、課程內(nèi)容項目實踐同步進行，有效利用了學生課余時間，提升課堂中的教學質(zhì)量，提高課程的整體教學效果。課堂教學打破以知識傳授為主要特征的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖拷虒W和任務驅(qū)動為主的教學模式，讓學生在完成具體工作任務的過程中，構(gòu)建相關(guān)理論知識，提高動手能力。以“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程為試點開展“雙軌雙線”教學模式的探索，教學模式已初步搭建完成，接下來將進一步完善課程體系、項目任務、考核機制等相關(guān)工作。改革試點課程成功后將繼續(xù)向?qū)I(yè)其他課程推廣，不斷優(yōu)化教學，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。