姜 偉, 單欣欣

( 遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 遼寧 丹東 118009)

0 引 言

黨的“十九大”以來國家教育部出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，強化企業(yè)重要主體作用，推動校企全面加強深度合作，其中第十條中明確提出鼓勵以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》中提出要推動校企全面加強深度合作，打造高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地。這為促進(jìn)基于校企合作產(chǎn)教融合的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)提供了重要的政策保障，為我國的職業(yè)教育迅猛發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

1 校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本內(nèi)涵

校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是兼?zhèn)洹吧a(chǎn)”和“實訓(xùn)”兩個功能，將實際生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈互通，是推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的有效形式[1]。生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生含有雙重身份，既是“企業(yè)職工”又是“在校學(xué)生”，實訓(xùn)生在生產(chǎn)性實訓(xùn)中體驗真正的生產(chǎn)環(huán)境，完成企業(yè)工作任務(wù)，在生產(chǎn)實踐中實現(xiàn)理論知識的驗證和職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能提升；企業(yè)則按照合格企業(yè)職工的標(biāo)準(zhǔn)對實習(xí)生進(jìn)行考核，進(jìn)而實現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)的有機(jī)融合，同時學(xué)生的生產(chǎn)實訓(xùn)兼顧著完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，這為合作企業(yè)降低了用人成本，一定程度上提高了企業(yè)的效益，并為選拔可用人才做好鋪墊。

2 校企合作校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行存在問題分析

為校企合作校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地能更好的滿足學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三者的利益，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)更好的融合與互利，筆者調(diào)研了遼寧省內(nèi)多家高職院校，探討校外實訓(xùn)基地運行過程中存在的共性問題，并對典型共性問題進(jìn)行了梳理。

2.1 “政、校、企”權(quán)責(zé)不清

首先，主要表現(xiàn)為地方政府缺乏有效的政策支持及對相關(guān)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。企業(yè)在參與實訓(xùn)的同時承擔(dān)了一定教育教學(xué)義務(wù)，承擔(dān)著一定的物質(zhì)服務(wù)，政府作為企業(yè)、學(xué)校的地方服務(wù)和主管單位應(yīng)該主動給予可實施的政策支持。其次，學(xué)校對于學(xué)生在實訓(xùn)基地實習(xí)期間的安全管理、實習(xí)指導(dǎo)、生活關(guān)懷等方面存在一定漏洞，實習(xí)期間的管理出現(xiàn)“真空”地帶，同時學(xué)生的心理健康教育、日常行為規(guī)范、實訓(xùn)成果考核、學(xué)生權(quán)益保護(hù)等方面的管理仍顯不足。第三方面，企業(yè)在學(xué)生管理上沒有經(jīng)驗，同時很多企業(yè)自身不愿意對學(xué)生進(jìn)行過多的培養(yǎng)投入和管理投入，從而主觀上忽視了規(guī)范的管理制度建設(shè)，對實習(xí)生的管理約束性不強。

2.2 校企合作“產(chǎn)-教”融合度不高

企業(yè)對經(jīng)濟(jì)效益的追求大于人才培養(yǎng)的實際，這必然出現(xiàn)實訓(xùn)崗位與專業(yè)課程無法對接的情況，提供的生產(chǎn)崗位沒有充分給予實習(xí)生系統(tǒng)的能力訓(xùn)練。而很多學(xué)校存在校外生產(chǎn)實踐的重點放在了將來能否與學(xué)生簽署就業(yè)協(xié)議上，進(jìn)而忽視了學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升。這就容易導(dǎo)致生產(chǎn)和教學(xué)兩個環(huán)節(jié)沒有充分融合，校外的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可能僅僅變成了頂崗實習(xí)就業(yè)基地，直接導(dǎo)致學(xué)生在基地能力訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果不佳。

2.3 校企師資建設(shè)嚴(yán)重滯后

校外實訓(xùn)基地的運營需要真正具有“雙師”資格的指導(dǎo)教師，高職院校雖然對專任教師“雙師”配比有所要求，但是很多教師學(xué)歷較高但實訓(xùn)經(jīng)驗不足特別是剛畢業(yè)新入職的教師，而且很多教師的技能知識仍停留在理論層面，針對實訓(xùn)指導(dǎo)缺乏實踐經(jīng)驗[2]。而對企業(yè)具有經(jīng)驗的現(xiàn)場工程師，往往不善于教學(xué)表達(dá)，無法有效的開展組織教學(xué)，同時企業(yè)工程人員也沒有足夠的精力來完成學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)工作。

2.4 實訓(xùn)基地考核評價機(jī)制不夠完善

由于企業(yè)設(shè)施、管理模式、崗位單一等因素，可能會導(dǎo)致學(xué)生期望值不斷降低，通過生產(chǎn)實踐并沒有提高自身的職業(yè)能力，對生產(chǎn)性實訓(xùn)評價不高，實踐教學(xué)效果不好。而在生產(chǎn)實訓(xùn)過程中缺少“閉環(huán)”反饋機(jī)制，學(xué)生評價機(jī)制不夠完善將會導(dǎo)致實訓(xùn)基地缺少可持續(xù)性發(fā)展。

3 校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗及有效運行的思考

3.1 把好起點遴選優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，深化產(chǎn)教融合

校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的主要投入來自于合作企業(yè)，所以學(xué)校選擇合適的合作企業(yè)并建立深度的合作關(guān)系是校企共建校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的關(guān)鍵基礎(chǔ)。從學(xué)校的角度分析合作企業(yè)應(yīng)為優(yōu)質(zhì)企業(yè)，而且可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)崗位，即企業(yè)的業(yè)務(wù)能力可以保障企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀態(tài)穩(wěn)定，其次企業(yè)對于職業(yè)技術(shù)技能人才有一定的需求且崗位匹配。

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自控系根據(jù)“優(yōu)質(zhì)企業(yè)，優(yōu)質(zhì)崗位”選擇與丹東市新陸電子有限公司合作，在學(xué)生培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)、企業(yè)新型學(xué)徒制、實訓(xùn)基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、教師工作站等方面均開展了實質(zhì)性的合作，深度融合，校企共同發(fā)展。

3.2 厘清“政校企”權(quán)責(zé)，建立利益平衡點

面對建設(shè)校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地過程中涉及的多面利益主體，合理的平衡各個主體之間的權(quán)責(zé)，建立利益平衡點至關(guān)重要。校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)在政府的主導(dǎo)下，充分調(diào)動企業(yè)的積極性，推動企業(yè)和學(xué)校多方面參與，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合資源，平衡雙方利益，協(xié)同合作、優(yōu)勢互補，促進(jìn)實習(xí)實訓(xùn)的有效開展[3]。

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與丹東新陸電子有限公司共建的校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是以政府為主導(dǎo)，積極牽頭校企建立合作，在宣傳、稅收、政策等方面給予企業(yè)優(yōu)惠條件，搭建合作平臺，為實訓(xùn)實習(xí)營造良好的環(huán)境。學(xué)校樹立服務(wù)企業(yè)發(fā)展的理念，結(jié)合生產(chǎn)項目校企共同開發(fā)《自動化生產(chǎn)線的運行與維護(hù)》《電子元件制造工藝》等4個實訓(xùn)項目，投入師資和學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程中，校企共同對實訓(xùn)基地學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面進(jìn)行關(guān)懷和嚴(yán)格管理。企業(yè)積極投入人力和物力，保障學(xué)生人身安全，努力拓展實訓(xùn)崗位，加強對實習(xí)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

3.3 制定保障制度，完善運行機(jī)制

制度建設(shè)是校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地有序建成和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。我院與丹東新陸電子有限公司就共建校外實訓(xùn)基地合作事項成立了工作組，校企領(lǐng)導(dǎo)任工作組雙組長，雙方簽訂了校企合作協(xié)議和共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的子協(xié)議，從宏觀原則到具體事宜均作出準(zhǔn)確描述，從機(jī)制體制上奠定了實訓(xùn)基地建設(shè)基礎(chǔ)。同時雙方為保證實訓(xùn)質(zhì)量和維護(hù)學(xué)生權(quán)益，在遵守國家省市關(guān)于實訓(xùn)的若干文件的前提下制定了《校外生產(chǎn)實訓(xùn)管理辦法》《學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)守則》等4項制度；企業(yè)制定了《丹東新陸電子實習(xí)生管理辦法》《關(guān)于指導(dǎo)實習(xí)生的獎勵辦法》等。對于校企生三方的在實訓(xùn)期間的主要責(zé)任做出了明確的規(guī)定，同時啟動了企業(yè)“師傅”的積極性，一定程度上保證了實習(xí)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 校企共建實訓(xùn)室，共促專業(yè)發(fā)展

從專業(yè)建設(shè)角度分析，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)發(fā)展對人才的要求融入到專業(yè)人才培養(yǎng)中至關(guān)重要[4]，依托校外真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，必須要充分利用企業(yè)真實生產(chǎn)項目優(yōu)化包裝成實訓(xùn)項目，同時將崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能要求及其先進(jìn)性融合其中。只有建設(shè)好實訓(xùn)資源才能有效支撐整個生產(chǎn)性實訓(xùn)的開展，最終才能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

遼寧機(jī)電學(xué)院與丹東新陸電子共建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在運行過程中，從提高學(xué)生的技術(shù)實踐能力、崗位工作適應(yīng)能力、團(tuán)隊合作能力等就業(yè)能力入手，校企共建項目化實訓(xùn)課程，同時將企業(yè)文化、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)制度與企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)技能有機(jī)融合，使“教學(xué)”和“生產(chǎn)”形成有機(jī)的共同體，校企共同制定《生產(chǎn)實習(xí)》《認(rèn)識實習(xí)》《自動化生產(chǎn)線的運行與維護(hù)技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)。為解決“雙師型”師資不足問題，由企業(yè)投入設(shè)備和場地在企業(yè)車間單獨成立技術(shù)技能培訓(xùn)實訓(xùn)室，企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同入駐，聯(lián)合開發(fā)該實訓(xùn)教學(xué)項目，實現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的有機(jī)統(tǒng)一，既提高了教師的綜合實踐能力，又使學(xué)生在工作之余有學(xué)習(xí)、有實訓(xùn)、有提升。

3.5 建立實訓(xùn)基地運行評價體系，形成“閉環(huán)”反饋

優(yōu)化健全管理制度是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展運行的重要保障，逐步形成適合生產(chǎn)性實訓(xùn)需要的運行管理機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控體系，有效確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。實訓(xùn)基地運行評價體系是檢驗基地運行效果和保證基地可持續(xù)性發(fā)展的重要保證。評價體系應(yīng)設(shè)置具有可操作性的評價考核方案，一是要對實訓(xùn)基地的運行是否有利于提高人才培養(yǎng)考核；二是要對學(xué)生的就業(yè)能力提高進(jìn)行考核；三是要對基地運行管理的合理性進(jìn)行考核評價；四是要對基地運行是否又有利于“雙師”能力培養(yǎng)進(jìn)行評價；五是要對為企業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評估。

遼寧機(jī)電學(xué)院對于每一批次的生產(chǎn)性實訓(xùn)的學(xué)生、教師都進(jìn)行實訓(xùn)后期問卷調(diào)查，問卷包括校企管理制度、企業(yè)文化、技術(shù)技能、實習(xí)補貼和生活等方面的真實情況。問卷調(diào)查結(jié)論直接反饋了實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)中的存在的問題，將直接修正下一批次的實訓(xùn)課程的安排，保證校企合作共建的校外實訓(xùn)基地持續(xù)運行，目前該實訓(xùn)基地良好的開展生產(chǎn)性實訓(xùn)有5年之余，參與班級51個班次，學(xué)生2000余人。近五年學(xué)生實訓(xùn)綜合滿意度趨勢圖如圖1所示，學(xué)生2019年實訓(xùn)滿意度調(diào)查分析圖如圖2所示。

圖2 2019年校外生產(chǎn)實訓(xùn)學(xué)生滿意度調(diào)查分析圖

4 結(jié) 語

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是提升學(xué)生動手實踐能力的重要方式，可以有效的減少工作初期的“磨合期”，同時是促進(jìn)校企合作深化產(chǎn)教融合的重要方式之一。明晰校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的主體權(quán)責(zé)、實訓(xùn)管理、項目共建、評估反饋等方面是實現(xiàn)校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地功能和良好運行的重要保證。本文論述內(nèi)容依托自身的實踐經(jīng)驗總結(jié)的一些觀點，普適性的驗證和研究有待進(jìn)一步加強。