楊曉彬

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，可以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生在合作中突破個(gè)體思維的束縛，從不同視角探索語文知識(shí)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼而在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教學(xué)效率。在運(yùn)用合作共同體時(shí)，可以從科學(xué)分組、課堂探究、實(shí)踐活動(dòng)等方面加以研究，讓學(xué)生在合作共同體中理解語文知識(shí)，助力高效語文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);共同體;高效教學(xué)

小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率是需要教師長期探索的問題。通過運(yùn)用合作共同體，將一個(gè)整體劃分成不同的部分，更利于學(xué)生相互協(xié)作，在合作中吸收其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在交流中探索知識(shí)，繼而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。那么在具體教學(xué)中應(yīng)該怎樣運(yùn)用合作共同體開展教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以結(jié)合以下幾點(diǎn)展開探討：

一、劃分小組，科學(xué)組建合作共同體

想要運(yùn)用合作共同體引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)分組是基礎(chǔ)。由于小學(xué)語文具有基礎(chǔ)性、累積性、廣域性等特征，成長環(huán)境不同的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解難免會(huì)有所差異。為保證分組的科學(xué)性，教師需要綜合語文學(xué)科特點(diǎn)、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)生個(gè)體能力、學(xué)生興趣愛好等方面分析，科學(xué)分組構(gòu)建合作共同體，以達(dá)到合理分工、以優(yōu)帶差的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課時(shí)，需要先了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體情況，綜合分析后組建合作共同體。在本節(jié)課中，學(xué)生除了需要掌握生字詞之外，還需要了解竹節(jié)人的制作方法，讀懂“我”因玩竹節(jié)人與老師之間發(fā)生的故事;有感情地朗讀課文，并能夠結(jié)合閱讀目的，選擇不同的閱讀方法。在確定目標(biāo)之后，我開始分析學(xué)生個(gè)體情況，有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的學(xué)生擅長閱讀，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生雖然很聰明但是很抵觸學(xué)習(xí)語文知識(shí)……于是，我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則劃分小組。由于本堂課需要學(xué)生結(jié)合不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀方法，于是我將班級(jí)中擅長閱讀的幾名學(xué)生分散到不同的小組中，讓這些同學(xué)帶動(dòng)小組閱讀。通過這樣的方法，合作共同體得以構(gòu)建。在小組中性格外向和基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)下，一同開始學(xué)習(xí)“我”和竹節(jié)人的故事。在生生相互影響中，即使原本積極性不高的學(xué)生也開始探索語文知識(shí)，教學(xué)效率得到顯著提升。

二、課堂探究，巧妙運(yùn)用合作共同體

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂中巧妙地運(yùn)用合作共同體，更利于凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高能力。鑒于小學(xué)生已經(jīng)具備自己的想法和意識(shí)，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置內(nèi)容探索、閱讀、寫作等課堂探究任務(wù)，讓學(xué)生在合作共同體的基礎(chǔ)上探究學(xué)習(xí)，以開拓視野，提升能力。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)趙州橋的結(jié)構(gòu)比較感興趣，于是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“趙州橋的特點(diǎn)”這一主題，要求學(xué)生以合作共同體為基礎(chǔ)，一同分析探究。教師通過借助多媒體為學(xué)生滾動(dòng)播放趙州橋的圖片，從而為學(xué)生營造良好的探究情境。學(xué)生在圖片的影響下開始觀察，并結(jié)合課文內(nèi)容分析閱讀。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，開始主動(dòng)在組內(nèi)分析探討。討論完畢之后，可以組織學(xué)生結(jié)合討論的結(jié)果發(fā)表見解。有的學(xué)生說：趙州橋是一座空腹式的圓弧形石拱橋。有的學(xué)生指出：趙州橋具有雄偉、堅(jiān)固、美觀等特點(diǎn)。有的學(xué)生提出：趙州橋的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性，采用這種方式建設(shè)可以節(jié)約石料，減輕橋身重量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊力。然后，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)歸納，最后得出趙州橋的特點(diǎn)。通過采用合作共同體探究的方式，更利于生生間交流，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的合作探究能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮合作共同體優(yōu)勢(shì)

理論與實(shí)踐結(jié)合更利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)小學(xué)語文這種語言學(xué)科也不例外。但在實(shí)踐活動(dòng)中難免會(huì)遇到各種各樣的問題，一個(gè)人的力量往往是有限的，通過融入合作共同體，集聚大家的智慧，才更利于豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生在思維碰撞中綻放出耀眼的火花。

例如，在學(xué)習(xí)《口語交際：請(qǐng)你幫個(gè)忙》的時(shí)候，可以先通過《小馬過河》一課中小馬遇到困難的內(nèi)容導(dǎo)入本次實(shí)踐活動(dòng)。緊接著提出：在生活中，我們難免會(huì)遇到一些問題，如果可以得到別人幫助，那么問題可能就會(huì)得到解決，今天我們一同學(xué)習(xí)如何請(qǐng)人幫忙。然后，可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)出多種多樣需要幫忙的情境，要求學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體中的成員一同探究請(qǐng)人幫忙的辦法。通過這種模式，讓學(xué)生懂得在遇到困難時(shí)，可以借助禮貌用語，向其他人尋求幫助。此外，教師還可以組織生生合作，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)定需要幫忙的問題，并結(jié)合問題設(shè)定“請(qǐng)你幫個(gè)忙”的交際對(duì)話。然后，組織學(xué)生以合作共同體為單位，一同溝通，并將結(jié)果以對(duì)話表演的形式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作共同體開展教學(xué)，是素質(zhì)教育的需求，也是學(xué)生能力和教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。相信在教師的不斷實(shí)踐和探索中，定能形成合力，讓合作共同體發(fā)揮積極的作用，提高語文教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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