程春苗

[摘 要] 當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀興趣，閱讀教學(xué)方式單一枯燥等問(wèn)題突出。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，科學(xué)布置閱讀任務(wù)，契合學(xué)生閱讀認(rèn)知水平，便于學(xué)生參與多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和提升閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

閱讀課堂要抓住學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐中。興趣激發(fā)，教學(xué)吸引，反饋與評(píng)定是必不可少的。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將閱讀以“任務(wù)”的形式布置下來(lái)，給予學(xué)生閱讀時(shí)間、空間，創(chuàng)設(shè)小組互助的閱讀氛圍，深化學(xué)生探究式閱讀。借由此，從任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段，貫穿閱讀任務(wù)，突破閱讀難題。

一、閱讀前階段：細(xì)化閱讀任務(wù)

以七年級(jí)英語(yǔ)My Day閱讀部分“school life”為例，在閱讀前階段，要把握閱讀任務(wù)的預(yù)設(shè)性，讓學(xué)生提前了解本節(jié)的閱讀內(nèi)容，前一天布置家庭作業(yè)，用英文寫(xiě)出三件在學(xué)校每天要做的事。這些事情，聯(lián)系實(shí)際，可以查找相關(guān)資料，將事情表達(dá)清晰。這一任務(wù)，旨在拓展學(xué)生對(duì)本節(jié)閱讀內(nèi)容的理解視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂伊始，結(jié)合配套視頻課件進(jìn)行播放，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。接著，以問(wèn)題的方式，考查學(xué)生是否能看懂視頻內(nèi)容，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)閱讀主題進(jìn)行思考。設(shè)置分組，以小組互評(píng)的方式，交流家庭作業(yè)“任務(wù)”，各組選出五項(xiàng)不同的事情，向班級(jí)學(xué)生展示。這一任務(wù)，既檢查了讀前作業(yè)，又增進(jìn)了學(xué)生小組合作意識(shí)。隨后，引入頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，借助于“free talk”，活躍課堂討論氛圍，給予學(xué)生更多自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生課堂參與性，為引入正式閱讀做好鋪墊。

二、閱讀中階段：變換閱讀方式

閱讀中階段，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，該階段重在讓學(xué)生從材料閱讀中把握閱讀方法，深層理解閱讀內(nèi)容。在該階段，教師要運(yùn)用多種閱讀方法，如略讀法，讓學(xué)生快速了解文本大意;查讀法，結(jié)合上下文閱讀，鎖定閱讀信息;精讀法，體會(huì)和挖掘閱讀深意。在本節(jié)教學(xué)中，我們先指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本略讀。分配2分鐘時(shí)間，讓學(xué)生快速瀏覽文本，從文本略讀中，嘗試提煉文本的大意內(nèi)容。接著，設(shè)置討論話題，讓學(xué)生結(jié)合自己所讀內(nèi)容，圍繞該任務(wù)展開(kāi)交流，考查學(xué)生對(duì)文本意義的整體把握，也從略讀中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知力。接著，設(shè)置查讀任務(wù)。所謂的查讀就是依托問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查找結(jié)果。學(xué)生帶著這些問(wèn)題，安排5分鐘時(shí)間，就問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的結(jié)果，從文本閱讀中去查找。這一任務(wù)，能夠考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的感知，提高學(xué)生閱讀問(wèn)題指向性。在本文閱讀部分教學(xué)中，前期的閱讀準(zhǔn)備，課堂上的查讀實(shí)踐，讓學(xué)生能很快把握文本的主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、閱讀后階段：鞏固閱讀理解

在第三階段，主要是對(duì)前面閱讀任務(wù)的總結(jié)。結(jié)合相關(guān)閱讀任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)了解閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，我們可以設(shè)置一些考查任務(wù)，來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。如引入判斷練習(xí)，“His e-mail is from Millie to Tommy”;“There are less than 1800 students in School”，等等。結(jié)合這些判斷問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)照所讀內(nèi)容做出正確的判斷。對(duì)于判斷正確的，可以讓學(xué)生從文本中找出相類似的句段;對(duì)于判斷錯(cuò)誤的，要引領(lǐng)學(xué)生查找原因，鼓勵(lì)學(xué)生間的閱讀分享與互助交流，讓學(xué)生共同查找問(wèn)題答案，間接發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)力。同樣，在閱讀后，教師還要做出總結(jié)，設(shè)置思考問(wèn)題。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)所思，對(duì)學(xué)校有哪些想法？讓學(xué)生暢所欲言，自主表達(dá)。在小組合作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生交流，在課堂上以英語(yǔ)口語(yǔ)交際的方式，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。最后，布置課后任務(wù)。對(duì)學(xué)校生活的體會(huì)，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，借助課后寫(xiě)作任務(wù)，既能鞏固學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言進(jìn)行描述校園生活，又能夠促進(jìn)學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在閱讀課堂上的運(yùn)用，將課堂分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，借助任務(wù)的設(shè)計(jì)與組織，將閱讀知識(shí)、閱讀方法、讀寫(xiě)遷移結(jié)合在一起，激活了閱讀課堂學(xué)習(xí)趣味，更讓學(xué)生能夠帶著明確的任務(wù)，逐步了解和掌握閱讀本領(lǐng)。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，要對(duì)學(xué)情進(jìn)行整體分析，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂 研）