郭瑩潔

目前小學(xué)班主任在日常管理工作中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)剛性管理的現(xiàn)象，雖然在短期之內(nèi)可以取得良好效果，但是，長此以往很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒。這就需要在小學(xué)班主任的工作中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式，積極滲透與應(yīng)用柔性管理理念，營造出人性化的班級管理環(huán)境氛圍。

一、凸顯學(xué)生的主體地位

班主任采用柔性管理理念，應(yīng)該建設(shè)以學(xué)生為主體的工作模型，按照班級的狀況，統(tǒng)一管理要求與維度，使得班級管理的相關(guān)內(nèi)容，順利的滲透到學(xué)生群體中，教師與學(xué)生之間平等的溝通交流，形成有機(jī)的整體，在凸顯學(xué)生主體性的情況下，發(fā)揮柔性管理法的優(yōu)勢。

如：班主任在日常工作中，可以階段性地開展班會活動，將所有班會的組織、設(shè)計權(quán)利等交給學(xué)生，要求學(xué)生在班會活動中合理的匯總班級問題，班主任可以將自身的身份設(shè)定為學(xué)生，與學(xué)生之間相互溝通和探討，在合理進(jìn)行溝通交流的情況下，滿足當(dāng)前的班級管理工作要求，達(dá)到預(yù)期的班級管理目的，有效提升主體性班級管理的效果。

二、展現(xiàn)班主任的個人魅力

小學(xué)班主任的實(shí)際工作進(jìn)程中，應(yīng)該充分將自身的魅力發(fā)揮出來，整個班級組織之內(nèi)，班主任屬于靈魂所在，其行為舉止會對小學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)班主任在采用柔性管理方式的過程中，就應(yīng)該按照班級的狀況，增強(qiáng)影響力，這樣有助于潛移默化的影響小學(xué)生規(guī)范自身行為，并提升其對班主任的信任度。

如：小學(xué)班主任在為制定新制度或是為學(xué)生提出指導(dǎo)意見的時候，應(yīng)該先按照制度內(nèi)容規(guī)范自己的行為，按照制度執(zhí)行日常工作，這樣在班主任榜樣作用的影響之下，學(xué)生更加愿意接受相關(guān)制度。且在實(shí)際工作中需要遵循以身作則的工作原則，對待每一位學(xué)生都要持有公平態(tài)度，形成良好的責(zé)任感，在與學(xué)生共同遵循規(guī)章制度要求的情況下，可以減少學(xué)生對制度與規(guī)則的抵觸情緒，形成較為良好的師生關(guān)系，促使班級管理工作的良好發(fā)展。與此同時，在實(shí)際管理的工作中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探討活動與探究活動中，共同研究制度是否存在不合理之處，一旦發(fā)現(xiàn)有不合理的問題，就要適當(dāng)?shù)男薷闹贫葍?nèi)容，這樣不僅可以尊重學(xué)生的意見，還能使其對制度更有依從性。

三、營造出良好的環(huán)境氛圍

日常的班級管理工作中，小學(xué)班主任應(yīng)該實(shí)時化的更新制度內(nèi)容，并營造出良好的環(huán)境氛圍，促使各方面班級管理工作效果的提升。班主任使用柔性的管理方式，應(yīng)該樹立正確的柔性思維觀念，在營造班級氛圍的過程中，充分調(diào)動每一位學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化相互之間的溝通交流力度，使得學(xué)生感受到班主任的班級管理責(zé)任、用心良苦，更加配合班主任的各項工作。

如：班主任可以組織學(xué)生參與到班級管理活動中，每一位學(xué)生輪流擔(dān)任班長與學(xué)習(xí)委員等班級管理職位，這樣在小學(xué)生參與管理的情況下，除了能夠提升工作效果，還可以使得每位學(xué)生形成班級管理的真實(shí)體驗(yàn)，共同參與到班級管理活動中，減輕班主任的工作壓力，營造出良好的氛圍。且在實(shí)際工作中，小學(xué)班主任還需按照自身的工作特點(diǎn)與需求，為學(xué)生營造出良好的班級氛圍，調(diào)動小學(xué)生的積極性。

四、完善相關(guān)的班級管理工作體制

小學(xué)班主任在使用柔性管理方式的過程中，必須要按照班級管理情況與學(xué)生的狀況，完善相關(guān)的管理工作體制，將柔性管理工作落實(shí)在每個環(huán)節(jié)，使得班主任和班級之間形成整體，這樣不僅可以提升班級管理的效果，還能改善目前的工作現(xiàn)狀。尤其在班干部的培養(yǎng)方面，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每位班干部的組織能力、自我約束能力與協(xié)助能力，這樣在班干部的協(xié)助之下，不僅可以減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，還能更好地培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力。

如：班主任可以選擇能力較高的學(xué)生擔(dān)任班干部，明確其日常的協(xié)助職責(zé)與組織職責(zé)，鼓勵班干部對班級的情況進(jìn)行總結(jié)，定期向班主任做出匯報，詳細(xì)的針對班級問題進(jìn)行分析。在明確具體問題之后，和班級的所有學(xué)生共同探討，然后共同研究出整改的措施，在整改建議審核以后，嘗試在班級之內(nèi)使用，以此形成良好的班級管理模式和體系，并促使班級管理工作的準(zhǔn)確落實(shí)。

近年來，在小學(xué)班主任的班級管理工作中，剛性管理措施的應(yīng)用，不能確保各方面管理工作的效果，甚至?xí)?dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)抵觸的情緒，對班級管理工作的實(shí)施造成不利影響。這就需要班主任在實(shí)際工作中，科學(xué)采用柔性管理方式，制定完善的工作方案，營造出較為良好的氛圍，和學(xué)生之間以平等的關(guān)系相互溝通交流，改善原本的班級管理工作體制，提升小學(xué)生的配合度，確保班級管理工作的有效落實(shí)。

（責(zé)任編輯：文 寶）