【摘要】核心素養(yǎng)是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力與品格，于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于小學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。為此，本文聯(lián)系實(shí)際，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)展開探究，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開展帶來些許幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

自教育部于2004年提出《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，人民對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注度不斷提高，如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，是每位任課教師不斷探索與研究的課題。下面立足核心素養(yǎng)視角，就如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做具體分析。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

首先，小學(xué)生核心素養(yǎng)的生成需要教師的培養(yǎng)與學(xué)生的努力，需要小學(xué)生積極主動(dòng)參與到日常教學(xué)活動(dòng)中，并通過自己的思考與探究獲得知識(shí)與技能，獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再一味押著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要給學(xué)生一定的空間與時(shí)間讓學(xué)生自己思考、自己學(xué)習(xí)，教師要采取相應(yīng)方法手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能做到有效的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。具體而言，在日常教學(xué)中，教師需真正尊重學(xué)生的主體地位，并策略性的淡化自己的作用，適當(dāng)減少自己的講解與灌輸，讓學(xué)生自己在問題的指導(dǎo)下獨(dú)立思考、合作探究，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念的教學(xué)目的。具體如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體為學(xué)生展示一些與角有關(guān)的圖片，如街道上的轉(zhuǎn)彎指示牌，商場(chǎng)的入口指示牌、限速警示牌等等，利用這些生活中常見的事物激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找“角”，之后向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生從找出圖片中的角并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使用引導(dǎo)性的話語，如“你從這些圖形中有何收獲？”“還有別的不同見解嗎？”通過這樣的提問調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中生成。

2 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力

長(zhǎng)久以來，我國(guó)的教育體制、教學(xué)模式都比較注重理論知識(shí)的講解與灌輸，但不注重實(shí)踐。如當(dāng)前的小學(xué)課堂體系中，就缺少實(shí)踐類課程。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)缺乏應(yīng)用書本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，即無法將理論性資源轉(zhuǎn)換為實(shí)際的生產(chǎn)力、創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)換成實(shí)際資產(chǎn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就達(dá)不到。鑒于此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，努力開拓，以先進(jìn)的教學(xué)理念做基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如在理論教學(xué)的間隙增加更多的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，利用這樣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力、問題解決能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合技能提升。如在教學(xué)“圓面積公式的推導(dǎo)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生動(dòng)手推導(dǎo)圓面積公式的形成過程，讓學(xué)生自己思考、總結(jié)公式的形成規(guī)律，從而樹立起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，形成不懈探索的學(xué)習(xí)精神。具體教學(xué)過程如下：首先，在課堂上，教師通過多媒體為學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并簡(jiǎn)單溫習(xí)舊知識(shí)，之后讓學(xué)生帶著新的學(xué)習(xí)目標(biāo)利用圓形紙片、剪刀等將圓形紙片不斷切割，并在切割過程中嘗試將其拼接成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。在這一過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意觀察與思考，如思考拼接而成的長(zhǎng)方形與原有圖形之間存在什么聯(lián)系、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式與圓形面積計(jì)算公式之間有什么聯(lián)系等。在這一操作、觀察、思考過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、核心素養(yǎng)等均會(huì)得到鍛煉與提升。

在構(gòu)建這類實(shí)踐性課堂時(shí)，教師應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題為學(xué)生搭建探究平臺(tái)，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力等得到鍛煉。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可向?qū)W生提出一些生活化問題，如怎樣解決桌椅搖晃問題，怎樣使自行車三角架框更加穩(wěn)定等，通過這類具有較強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，并增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

3 注重?cái)?shù)學(xué)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，還要注重對(duì)學(xué)生思想、方法、觀念、精神等的培養(yǎng)?；诖?，在日常教學(xué)中，教師就需有意識(shí)、有策略的為學(xué)生普及一些數(shù)學(xué)史知識(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的了解，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)豐富學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與提升。具體如，在給學(xué)生講解某一定概念時(shí)，教師可為學(xué)生普及一些這一概念的形成過程，概念提出者的生平歷程等，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶的同時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與提升。

4 結(jié)語

綜上所述，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可讓學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)更好的發(fā)展。在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

閆海霞（1982-），女，漢族，河北涿鹿人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。