黃娜娜　肖春慶

【摘要】隨著科技的進步與發(fā)展，研究與開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)是必然趨勢，信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用也已成為必不可少的教學(xué)手段。教學(xué)方法、觀念、形式等發(fā)生了改變，更重要的是信息技術(shù)不僅掀起“微課潮流”，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，還使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式發(fā)生了更大的轉(zhuǎn)變。本文將以英語專業(yè)學(xué)生為例，研究微課時代背景下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而發(fā)掘更有效的語言學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】微課;英語專業(yè);自主學(xué)習(xí)

1 引言

近幾年，微課作為一種新資源和新模式在教學(xué)領(lǐng)域方興未艾。在微課時代背景下，僅憑借傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足教師的教學(xué)需求，不僅如此，學(xué)生也不能很好地實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。所以，微課的出現(xiàn)給現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境帶來了良性的影響和重要的改變，教學(xué)模式也得以改革和創(chuàng)新。廣大教師不斷地創(chuàng)新實踐，從中發(fā)現(xiàn)更適合信息時代發(fā)展的教學(xué)方式。微課不僅能很好地被應(yīng)用于實際課堂中，而且給教師的教授、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化。手機、電腦等移動數(shù)據(jù)端的傳播和普及，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了便利?？傊?，微課在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中已成為不可或缺的重要部分。本文將以英語專業(yè)學(xué)生為例，探討微課時代背景下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2 微課概述

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課通常是一個5～10分鐘的重點突出、內(nèi)容具體、獨立、完整的一種“短小精悍”的教學(xué)視頻。（龔麗英，2019：198）

“微課程”一詞最早來源于國外，為美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯首創(chuàng)。他被稱之為“一分鐘教授”，即把知識的傳授在一分鐘內(nèi)完成，核心思想是要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合?？珊箤W(xué)院是微課發(fā)展的開創(chuàng)者。起初，薩爾曼·可汗為了幫助親戚的孩子進行遠程教學(xué)輔導(dǎo)，嘗試拍視頻放到Y(jié)ou Tube，而You Tube有時長限制，只能錄制十分鐘，這也與學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)的時長一致，保障學(xué)生能迅速有效地理解知識點?？珊沟倪@一舉動不僅達到了遠程指導(dǎo)的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋也都很好，自此可汗學(xué)院聲名大振。

國內(nèi)首先提出將微課作為新型教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)中的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山。2010年11月，佛山教育局首次啟動中小學(xué)優(yōu)秀“微課”資源建設(shè)征集與應(yīng)用活動，拉開了制作微課潮流的序幕。國內(nèi)對于微課的研究主要分成三個階段：2011—2012年：定義微課的概念和進行初步的實踐，2013年：微課的設(shè)計和制作，2014年至今：微課應(yīng)用及其效果的研究。

在第一階段中，胡鐵生認為微課是一種教學(xué)資源。隨著微課的發(fā)展，學(xué)習(xí)理念的不斷更新，學(xué)習(xí)方式的多樣化，微課不再僅僅是一種教學(xué)資源。研究者從不同角度對微課內(nèi)涵進行了解讀。他們將微課與自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等相結(jié)合進行研究。在第二階段中，秉著對“微課最終是要面向教育實踐”（梁玲，2014：268）的原則，研究者對設(shè)計和制作微課方面也提出了更高要求。他們認為設(shè)計環(huán)節(jié)的具體規(guī)劃包括教學(xué)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計和交互界面設(shè)計，要以學(xué)習(xí)者為中心，最大化地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。微課的制作方面主要是以“微視頻”為主，但也有語音形式的輸出。在第三階段中，微課由以往大多數(shù)應(yīng)用于外語學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用于各個學(xué)科。同時，微課的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷地擴大，從以小學(xué)教育為主發(fā)展到同時應(yīng)用于高等院校和培訓(xùn)機構(gòu)中。

總而言之，國內(nèi)外對于微課的研究和建立都是以“學(xué)生為中心”作為前提，充分引進微課資源，建立核心的知識講解體系，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)搭建一個良好的平臺。

3 微課時代英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義

3.1自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)能力

隨著時代不斷地變化，越來越多的新事物也隨之涌出，為了適應(yīng)這個時代就要具備學(xué)習(xí)新事物的自主學(xué)習(xí)能力。而英語在這變化莫測的時代里愈發(fā)重要。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，受到課堂局限性的影響，僅僅掌握基礎(chǔ)知識是不夠適應(yīng)時代發(fā)展的，需要學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，主動地去吸收課堂以外的信息來提高自身的知識儲備。微課的出現(xiàn)為這一需求提供了便利。海量的學(xué)習(xí)資源均以微課形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以針對性地去攝入相關(guān)專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，將其運用到學(xué)習(xí)任務(wù)和社會實踐中，達到終身學(xué)習(xí)的目的。

3.2自主學(xué)習(xí)是取得顯著學(xué)習(xí)效果的途徑之一

自主學(xué)習(xí)的要求之一就是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)策略。微課具有明確的教學(xué)目標(biāo)和突出的教學(xué)主題，使得它與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合相得益彰。而且，微課可以實現(xiàn)某個知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如聽、說、讀、寫、譯的技能掌握程度、外國文化的熟悉程度等。學(xué)生在微課中進行自主學(xué)習(xí)、測試、評價和反思，檢驗自主學(xué)習(xí)效果，以此來衡量是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅如此，英語專業(yè)學(xué)生利用微課中的學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)時可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進行查漏補缺，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并鞏固其知識點，不斷地取得進步。

4 微課在英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

4.1加強自主學(xué)習(xí)知識的鞏固

在傳統(tǒng)40分鐘的英語教學(xué)課堂中，學(xué)生要去掌握語法點、句型、閱讀方法、寫作手法等等，難免會遺漏或者忘記某個知識點。但微課可以實現(xiàn)精講知識點、重難點，呈現(xiàn)出更精簡的教學(xué)內(nèi)容，也能更加突出教學(xué)主題。如果學(xué)生沒有及時掌握教師課堂上的講解，課后還可以通過微課進行自主學(xué)習(xí)。微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的機會，它能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)觀看，對于沒能及時記住的知識點可以將其暫停，保證有充足的時間讓學(xué)生做筆記。這種輔助性的教學(xué)形式加強了自主學(xué)習(xí)知識的鞏固和加深對知識點的理解和記憶。

4.2建設(shè)生動的語言環(huán)境

由于微課的媒介是以視頻為主，反復(fù)觀看視頻不僅能鞏固知識，還能建設(shè)全英語的語言環(huán)境和營造一種生活中特定場景的氛圍，使學(xué)生快速地融入其中。英語不同于其他學(xué)科，它是一門語言，構(gòu)建一個生動的語境對于英語專業(yè)學(xué)生提升口語能力和閱讀能力來說是必要的，讓學(xué)生能夠進行流利地英語交流和英文閱讀是最終的目的。而微課從其技術(shù)領(lǐng)域克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)形式不能創(chuàng)設(shè)特定的語境這一困難。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，可以進行口語和閱讀的實訓(xùn)，也可以在討論區(qū)參與互動和提問。這不僅提升學(xué)生的閱讀速度，也強化學(xué)生的英語語感和培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，從而告別“啞巴式”英語的現(xiàn)狀。

4.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是自主學(xué)習(xí)的動力來源。微課學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中單調(diào)、枯燥和無趣的課堂，將教學(xué)活動的重心放在學(xué)生上，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在這種新型的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，在興趣中發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)的方法，有效地制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。英語專業(yè)學(xué)生通過微課進行學(xué)習(xí)和在線互動，能夠發(fā)現(xiàn)問題并與教師去交流解決問題，使求知欲和成就感得到滿足，也能加強英語聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)技能，建立自信心;學(xué)生還可以通過微課的考核和評估功能，進行自主學(xué)習(xí)的反思和分析，找出不足之處并及時改善。由此可見，微課提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

5 結(jié)語

在微課時代的背景下，信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。在不受時間和空間的限制下，學(xué)生能通過微課這一新型自主學(xué)習(xí)資源找到有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的興趣，也取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，將微課引進教育領(lǐng)域中，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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基金項目：

2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，項目名稱：英語語音微課訂閱號的開發(fā)與運營，項目編號：201913638078。

作者簡介：

黃娜娜（1998-），女，廣西北海人，本科，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院;

肖春慶（1987-），女，廣西南寧人，碩士研究生，講師，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，研究方向：翻譯理論與實踐。