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        小學生語文寫作能力的提高策略

        2020-06-30 10:16:44范傳霞
        家庭·育兒 2020年1期
        關鍵詞:寫作素材寫作能力小學語文

        范傳霞

        【摘? 要】無論是在學生階段還是以后進入社會開始工作,寫作能力都是展現(xiàn)一個人能力的體現(xiàn),寫作能力關乎人際交往、語言組織與表達等等,因此這項能力的培養(yǎng)一直是每位語文教師的教學重點與目標。學生的寫作能力對學生的獨立思考能力和語言表達能力都有影響,所以教師要重視學生寫作能力的培養(yǎng)。

        【關鍵詞】小學語文;寫作能力;寫作素材;閱讀書籍;日常訓練

        作文是語文考試中必考的一部分,到了高年級,寫作的分值會在整張試卷中占比更多,所以提高語文成績就一定不能放棄寫作。在目前的教學中,由于寫作占用的時間會比較多,很多教師未能對寫作這一部分進行完善的教學。針對這樣的現(xiàn)狀,教師應盡快對課時做出改善,要抓好學生的寫作。

        一、豐富寫作素材

        小學階段的學生作為寫作的初學者,大部分學生都存在著“沒東西可寫、不知道該寫什么、沒有好的素材”的困惑。面對這種現(xiàn)狀,教師應該從寫作素材方面引導學生。小學階段寫作的主題一般都與生活息息相關,教師要引導學生轉換心態(tài),用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察生活,這樣就會發(fā)現(xiàn)生活處處是素材。另外,教師要倡導學生多閱讀優(yōu)秀作文、易于身心健康的課外書籍,多加閱讀也能夠豐富寫作的素材。例如,在教授學生寫記敘文時,很多學生在習作課上遲遲不肯下筆,他們想不到該以什么為素材。有時我給定了學生題目,比如記敘一次爬山的經歷,有的學生可以圍繞爬山寫出很多內容,而有的學生寥寥幾句,就寫不出其他的東西。為此,在課上我向學生以爬山為例講解如何尋找素材,首先,記敘文要有六要素:時間、人物、地點、事情的起因、經過和結果。爬山這件事重要的是突出自己在爬山過程中的心情、感受、所見所聞,以及爬完山看到的景色以及心里的感受等等。比如,爬山的過程一定是很累的,心里可能會有打退堂鼓的想法,這些心理描寫都可以寫進記敘文中,在爬到山頂后,在山上可以俯瞰城市,心情一定很好,心理的變化就是素材之一。學生在聽完我的講解后,寫作的內容豐富了一些。我教導學生一定要做生活的觀察者,當每個人開始觀察生活,就不愁沒有素材可寫。

        二、增加寫作鍛煉

        四五年級的學生已經屬于小學階段的高年級,在寫作方面他們已經可以完成看圖寫作、根據(jù)題目或一句話寫出短文。但是學生除了在考試中寫作文或者在習作課上進行寫作外,大部分學生在日常生活中沒有寫作的習慣,加上現(xiàn)在互聯(lián)網十分發(fā)達,當教師布置有關寫作文的作業(yè)時,很多學生就會上網搜索,效仿別人的文章,這樣不利于提高學生的寫作能力。因此,欲提高學生的這一項能力,教師應該增加學生寫作的練習。當學生練得多了,寫起文章來不僅語言組織能力會提高,閱讀能力也會得到相應的提升。例如,在教授五年級下冊第二單元的習作《寫讀后感》這一節(jié),讀后感是讀完任何東西都可以進行寫作的題材,于是我決定以這種方式增加學生的寫作次數(shù)。在課前,我讓學生準備一篇文章,可以是童話故事,也可以是科普類文章。在課堂上,讓學生再次進行閱讀,讀完后進行寫作。接下來的每周,我都會在周末讓學生寫一篇文章的讀后感,為防止學生上網抄襲別人的文章,我讓學生在寫作的文章后積累一些文章中出現(xiàn)的成語、好句、好段等。再比如,每次考完試后,我會把習作的題目在課堂上再分析一遍,給學生提供一些素材,念一些優(yōu)秀的作文等,接著我會讓學生再重新進行一次寫作。這樣做的目的,一是讓學生對比兩篇文章,學習后者;二是為訓練學生的寫作。

        三、教授寫作技巧

        學生除多閱讀優(yōu)秀作文和多訓練寫作以外,提高寫作能力還需要掌握一些小技巧。教師在習作課上不能給學生題目后就放手不管,四五年級的學生在習作之路上仍然是起步階段,教師要多加引導學生,教授給學生一些寫作技巧,引導學生如何正確地進行寫作,而不是盲目地寫東西。掌握寫作技巧是提高寫作能力的關鍵,技巧可以豐富學生的作文內容,深化作文的內涵。例如,在教授學生如何描寫一個人的外貌,很多學生在描寫人物的相貌時總會將五官生硬地列出來,比如“她有一雙大大的眼睛、一個高高的鼻梁、一枚櫻桃小嘴”,這樣的描寫固然沒有錯誤,但是少了寫作時的美感。于是,我在課上向學生朗讀了另一段語言風格不同的描寫:“她大大的眼睛十分有神,高高的鼻子和櫻桃小嘴配合起來,有點外國人的味道?!蔽易寣W生對比這兩段描寫外貌的句子,顯而易見是后者的語言更美一些。再比如,教授學生用環(huán)境表達心情時,經常會看到“小草哭泣”“花兒點頭”類似的字眼,學生的世界里仿佛只有小草與花兒,因此,我教授給學生把眼界放寬,生活中其他事物也是可寫的,比如天空、大樹等。

        四、結語

        總而言之,身為一名小學語文教師,在寫作方面的教學要以引導為主,要多增加學生讀與寫的訓練,再加上教授的寫作小技巧,學生的寫作能力一定會有質的飛躍。

        參考文獻:

        [1]田學昀.小學語文寫作教學改革的策略淺談[J].學周刊,2016(23).

        [2]謝志美.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯(中旬刊),2014(12).

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