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        小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)法研究

        2020-06-30 10:16:44俞曉燕
        家庭·育兒 2020年1期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教學(xué)

        俞曉燕

        【摘? 要】情境教學(xué)法是一種能夠讓小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)氛圍變得生動起來的教學(xué)方法,有利于教師為學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。為此小學(xué)英語教師就需要對情境教學(xué)法展開研究,充分發(fā)揮其作用。在此基礎(chǔ)上,作者提出了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效創(chuàng)設(shè)情境、對直觀教具進(jìn)行有效的利用和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性三種有效策略,旨在能夠給各位小學(xué)英語教師帶來啟發(fā)。

        【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);英語教學(xué);小學(xué)

        何謂之情境教學(xué)法?指的是教育者在課堂中為激發(fā)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生理解知識而引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景教學(xué)方法。小學(xué)生枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)過程能夠在多姿多彩的情境中變得充滿趣味,學(xué)生也因此能夠以積極的態(tài)度去進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。如此一來,小學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。因而小學(xué)英語教師需要將情境教學(xué)法貫徹落實到自己的教學(xué)中去。

        一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效創(chuàng)設(shè)情境

        情境教學(xué)法只是教師為達(dá)到教學(xué)目的而采取的一種措施,因而小學(xué)英語教師要想讓情境教學(xué)法發(fā)揮作用,他們首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。因為教學(xué)內(nèi)容決定了小學(xué)英語教師所創(chuàng)設(shè)的情境類型和其所涉及的情境素材。這一環(huán)節(jié)是需要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的,為此小學(xué)英語教師還需要做到的就是了解學(xué)生的興趣愛好,適當(dāng)?shù)夭扇W(xué)生的建議。例如:《Let's make a fruit salad》這一單元中涉及西方國家的飲食文化,所要學(xué)習(xí)的英語知識就蘊(yùn)含其中。我在課堂導(dǎo)入的時候就向?qū)W生講述一些西方國家飲食文化的故事,由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,我在課前通過詢問學(xué)生的建議,發(fā)現(xiàn)他們都對游戲比較感興趣。因而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)banana、grape、mango、pineapple、orange、pear等單詞的時候,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境。我在游戲開始之前會讓學(xué)生選擇一種水果進(jìn)行扮演,并將自己所扮演的水果英文寫在紙上。在游戲過程中,我首先會通過抽簽的方式抽取一種水果,接下來學(xué)生之間就可以通過Do you have..?來進(jìn)行詢問,最先找到該種水果的學(xué)生就獲得勝利。

        二、對直觀教具進(jìn)行有效的利用

        在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中,小學(xué)英語教師需要獲得直觀教具的幫助。這樣的話,教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境才會顯得更加生動和真實,學(xué)生也因此能夠有著更加有趣的情感體驗,并在體驗中讓自己對英語知識有著更深刻的理解。因而小學(xué)英語教師需要積極地利用各種直觀教具來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),如圖片、視頻、多媒體等。但教師要注意的是,他們必須要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具,而不是濫用教具。例如:《I like dogs》這一單元的話題是談?wù)撓矚g和不喜歡的動物,因而涉及dog、cat、panda、tiger、elephant等動物。我會讓擁有動物玩偶的學(xué)生將之帶進(jìn)課堂,進(jìn)而與其他學(xué)生一起觀察和分析。

        除此之外,我在課堂上還為學(xué)生進(jìn)行動物世界的呈現(xiàn),通過利用多媒體向?qū)W生展示這些動物的圖片和視頻。接下來我還會讓學(xué)生在畫紙上畫出自己喜愛的動物,并且用I like...?\Do you like..?等句型與別人展開交流。這樣的話,學(xué)生整堂課都能夠沉浸在動物的世界中,并因此能夠?qū)τ嘘P(guān)動物的英語知識進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和探索。

        三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,小學(xué)英語教師必須要讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮他們的主觀能動性。這樣的話,學(xué)生才能夠有更豐富的收獲。但小學(xué)生都有著活潑的性格特征以及注意力不集中的特點(diǎn),他們很有可能沉迷于情境本身,反而忽略其中所涉及的英語知識。為此小學(xué)英語教師就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),如向他們提出問題,為他們布置任務(wù),又或者是為學(xué)生進(jìn)行各種規(guī)則的設(shè)定等,進(jìn)而讓學(xué)生主動地積極地去學(xué)習(xí)和探索英語知識。例如:在進(jìn)行《How much?》這一單元的課堂教學(xué)中,我為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的就是購物的情境。我會讓學(xué)生進(jìn)行顧客和售貨員角色的扮演,并讓他們通過How much is it\are they?和It's\They 're..來展開對話,進(jìn)而順利地完成購物交易。在此過程中,我要求每一名學(xué)生都需要從其他學(xué)生的手中購買三件物品,并且對不能夠完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行懲罰。在學(xué)生交易的過程中,我會走下講臺進(jìn)行巡視,進(jìn)而對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。我還會在學(xué)生中安排觀察員的角色,觀察員都是隱藏在學(xué)生中間的。這樣的話,學(xué)生就能夠克制自己的性格,約束自己的行為,積極地展開學(xué)習(xí)。

        四、結(jié)語

        在小學(xué)英語教師的教學(xué)中,一味地強(qiáng)調(diào)知識的傳授或者能力的培養(yǎng)都是不正確的教學(xué)方向,因為英語知識是英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),英語能力是對英語知識的運(yùn)用,小學(xué)英語教師只有將兩者有效地結(jié)合在一起,才能夠順應(yīng)時代的改革發(fā)展,培養(yǎng)出能夠被社會所接受的優(yōu)秀人才。情境教學(xué)法就能夠做到這一點(diǎn),為此小學(xué)英語教師要做的就是采取措施來充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用,進(jìn)而為學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科貢獻(xiàn)自己的一份力量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張娜娜.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2018(21).

        [2]馬曉雨.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,2018(42).

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