周曉花

【摘? 要】幼兒園大班幼兒語言表達能力存在著表達單詞化、欠完整和邏輯不清等問題，作者重點從大班語言現(xiàn)狀出發(fā)，提出語言表達能力培養(yǎng)由單詞到句子，由精干到豐滿，由封閉到開放的循序漸進培養(yǎng)過程，漸進式培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言表達;現(xiàn)狀;循序漸進

一、大班幼兒語言表達能力發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，心理學(xué)家研究證明：對幼兒的語言教育越早越好，如果忽視了對幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。特別是到了大班階段，幼兒到了從學(xué)前教育到小學(xué)教育的關(guān)鍵時期，語言能力的發(fā)展現(xiàn)狀直接關(guān)系到幼兒在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)水平，乃至影響幼兒整個學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在這個階段，幼兒語言表達能力學(xué)習(xí)卻呈現(xiàn)出以下一些問題：

（一）家庭和學(xué)前教育對大班幼兒語言訓(xùn)練的不夠重視

大班幼兒面臨著從幼兒園到小學(xué)的過渡時期，無論是家長還是學(xué)前教育，往往會關(guān)注過渡時期幼兒智力的開發(fā)和知識的學(xué)習(xí)，以期幼兒能在進入小學(xué)之前不“輸在起跑線上”。所以，課內(nèi)課外，特別是家長，往往會想方設(shè)法地對幼兒進行數(shù)學(xué)、拼音甚至識字的教學(xué)，對更關(guān)鍵的幼兒語言發(fā)展往往忽視了。和幼兒交流時，也不會關(guān)注幼兒的語言表達方式，而是更關(guān)注表達的結(jié)果。

（二）部分幼兒語言表達仍會以單詞表達為主

在一次大班的活動中，我問道：“孩子們，老師帶來了什么？”小朋友們回答：“奧運五環(huán)?！蔽艺f：“它是什么形狀的？”小朋友們說：“圓形的，連在一起?！蔽艺f：“奧運五環(huán)是環(huán)環(huán)相扣連接在一起的，老師還帶來了一些材料，請你們?nèi)ハ胍幌肟梢杂檬裁捶椒ㄟB接起來。”過了一會，我問：“你剛才把什么連接起來了，怎樣連接的？”小朋友們接二連三地說“：螺絲、螺帽，轉(zhuǎn)進去的;雪花片，插進去?！笨梢钥闯龃蟀嘤變旱睦斫?、分析能力較小班都有很大提高，但他們的表達能力不強，回答問題以詞語回答為主，無法完整地表達一句話。

（三）語言表達邏輯性不強，詞不達意

曾經(jīng)有一段時間，娛樂節(jié)目《笑傲江湖》特別風(fēng)靡，在這個節(jié)目中有一個人特別受宋丹丹、馮小剛等人的吹捧，那就是周云鵬。周云鵬的脫口秀，其實就是一種夸張的、語無倫次的表達。據(jù)周云鵬在訪談節(jié)目中透露，他的這樣語無倫次的語言表達靈感來自在家里和孩子的對話。事實上，由于孩子在生活中，對事情的條理性認識不清，記憶力也發(fā)育不到位，往往是看到什么說什么，前后沒有邏輯聯(lián)系。但這樣的現(xiàn)狀，上娛樂節(jié)目可以，作為語言能力炫耀則不可取了。例如，有一次，課堂上我指著一幅畫問小朋友：“圖上畫的是什么??？”有小朋友立即就會說：“是公共汽車，我爸爸開的就是公共汽車?！彪S后，一個小女孩搶著說：“我爸爸不開公共汽車，他開轎車接我回家?！彪S后的交流，漸漸就遠離了看圖交流的話題，天馬行空，答非所問了。

二、循序漸進，提高大班幼兒的語言表達能力

（一）多渠道豐富大班幼兒語言

1.在日常生活中豐富幼兒的詞匯。

有一次我?guī)в變涸诓賵錾献鲇螒?，天空中飛來了一群大雁我馬上引導(dǎo)幼兒觀察。我說：“小朋友你們看天上有什么？”有的幼兒說燕子、有的說小鳥、也有的說是雁。等小朋友們回答完之后，我告訴幼兒是大雁。我又讓幼兒用優(yōu)美的詞來形容大雁。幼兒你一句我一句地說開了，等他們說完后，我把他們的話綜合起來：“大雁在蔚藍的天空中飛翔， 一會排著一字，一會排著人字。”所以在日常生活中，通過教師有意識地引導(dǎo)，幼兒在具體的實物刺激下不僅愉快地學(xué)會了詞和句子，還可以隨時隨地豐富幼兒的詞匯。

2.在游戲中豐富幼兒的詞匯。

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，因而要利用游戲活動鍛煉幼兒的語言能力。例如大班幼兒，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動請幼兒把自己組獲勝的理由講出來，看看誰說得有道理，隨機的辯論活動既能培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高語言表達能力。除此之外，我常帶著幼兒做“接詞”的游戲， 復(fù)習(xí)學(xué)過的詞，豐富新的詞。方法是提一個字， 以該字為首組詞，然后以組詞的后一個字為詞首，繼續(xù)下去。

如“生一生活一活一活動一動一動物… … ”幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應(yīng)，而在活動中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說話的機會，他們在活動時心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進行對話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語言表達能力也能不斷得到提高。這樣幼兒游戲的過程中，不僅不覺得枯燥無味，還可以學(xué)到了很多的詞， 為語言交流奠定了基礎(chǔ)。

3.在自然景物的刺激下開闊幼兒的視野，豐富幼兒的詞匯。

我經(jīng)常帶幼兒去觀察大自然， 用詞描繪出大自然的景象。當(dāng)春天的時候，我?guī)в變旱讲萜呵坝幸庾R地說：“小朋友們你看， 小草偷偷地從泥土里鉆出來了?！毙∨笥讯己闷娴剡^來看。有的說：“老師你看，這顆小草發(fā)出了嫩綠的小芽?！?我有意識地調(diào)動幼兒：“你說得真好， 還用上了好聽的詞， 小朋友都說說看， 看誰說得好?！庇變河昧撕枚嗟脑~來描述小草。就這樣在幼兒觀察樹、草、花、天氣、風(fēng)景時，不知不覺中也給幼兒打開了學(xué)習(xí)詞匯的大門。

4.在口語練習(xí)中豐富幼兒的詞匯。

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園、飯后、離園等分散的時間，有計劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累了口語表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)了表達的良好習(xí)慣。開展多樣的活動，讓幼兒多說，每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語言表達出來。因此，應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動，讓幼兒大膽地在集體面前表達出來。如：生日會、故事會、猜謎會等等，讓幼兒在語言實踐中多多練習(xí)口語表達能力。

（二）由淺入深培養(yǎng)大班幼兒句子表達能力

幼兒語言的學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的，它不僅僅需要有必要的語言環(huán)境，更需要幼兒教師耐心地，在具體的語言環(huán)境中，從易到難，由淺入深地引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達，學(xué)會完整表達。

1.句子的表達由精干到豐滿。

幼兒的語言表達能力不可能一步發(fā)展到位，而是要經(jīng)過教師細水長流的引導(dǎo)和教育才能逐步提高。例如，我常會引導(dǎo)小朋友們說一些“我在吃飯”“我喜歡小貓”等一些“主語+謂語+賓語”結(jié)構(gòu)的語句。雖然這種句式比較簡單，但對于幼兒園大班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒常常會漏說、忘說，需要反復(fù)提醒，形成習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我會漸漸引導(dǎo)小朋友們說一些生動完整的話，比如：在“我在幼兒園吃了白白的米飯和香噴噴的雞腿”“我非常喜歡這只可愛的小花貓”等“主語+謂語+賓語”的基礎(chǔ)上加上形容詞、方位詞之類的“定語、狀語和補語”的語句。這種句式表達在意思完整的基礎(chǔ)上增加了生動形象性，能激起聽者的情感共鳴。當(dāng)幼兒已經(jīng)能初步學(xué)會完整表達的時候，我也會有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)會有邏輯順序地表達，我常常引導(dǎo)小朋友們說一些“因為……所以……”“如果……那么……”“雖然……但是……”等復(fù)句。因為復(fù)句有因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)等關(guān)系，幼兒在運用復(fù)句的過程中不僅能提高語言表達能力，還能發(fā)展邏輯推理能力。

2.語言表達內(nèi)容逐漸從封閉到開放。

幼兒園大班幼兒的思維仍然是以具體形象思維為主，抽象思維開始萌芽，思維加工能力以認知、記憶為主，發(fā)散思維、聚合思維、評價能力有所發(fā)展，但對于一些需要深度思維加工的問題不易理解也不感興趣。所以，我們在培養(yǎng)大班幼兒園語言表達能力時，既要有對現(xiàn)實情景的描述，也要漸進式地加入一些開放式的提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)會發(fā)散性表達。比如一開始，可以提一些發(fā)散的面不能很廣的問題，如“草地上有什么？”“小朋友在做什么？”過一段時間后，教師對幼兒的提問可以相對開放些，發(fā)散、分析類型的問題可以稍微多些，比如：“除了禁止吸煙的標志，你還見過什么標志？”“你從哪里看出來的？”“你怎么知道的？”這樣的問題給幼兒更多表達自己想法和意愿的機會，一方面培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，另一方面鍛煉了幼兒的理解分析能力。隨著語言學(xué)習(xí)的深入，可以提問一些開放度更大，分析、推理、評價類型的問題。比如：“為什么你會這么說？”“你認為誰的方法最好？請說出你的理由?！薄罢埬阆胂笠幌聲l(fā)生哪些有趣的事情？”這樣，促使他們通過判斷、推理、評價后發(fā)表自己的觀點，邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。總之，如果我們教師能根據(jù)幼兒思維和語言表達能力的現(xiàn)狀，恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)幼兒的能力將提問內(nèi)容由封閉到開放逐步放開，體現(xiàn)由淺入深性，能逐步提高幼兒的語言表達能力。

三、結(jié)語

兒童教育家瑪利亞.蒙特梭利認為：一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。幼兒階段是孩子發(fā)展語言的啟蒙階段也是重要階段，提高幼兒的語言能力，是學(xué)前教育的一項重要任務(wù)之一，作為幼兒教師，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言是十分重要的。首先需要確定不同年齡段幼兒語言表達能力發(fā)展的現(xiàn)狀，然后有針對性地不斷豐富幼兒的詞匯量，最后逐漸引導(dǎo)，使幼兒在情景交融中愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的語言邏輯和分析能力。這樣才能有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，避免導(dǎo)致幼兒的語言表達能力并未隨著年齡增長而提高。

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