周曉花

【摘? 要】幼兒園大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力存在著表達(dá)單詞化、欠完整和邏輯不清等問(wèn)題，作者重點(diǎn)從大班語(yǔ)言現(xiàn)狀出發(fā)，提出語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)由單詞到句子，由精干到豐滿，由封閉到開放的循序漸進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程，漸進(jìn)式培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言表達(dá);現(xiàn)狀;循序漸進(jìn)

一、大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，心理學(xué)家研究證明：對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育越早越好，如果忽視了對(duì)幼兒語(yǔ)言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會(huì)給孩子造成終身難以彌補(bǔ)的損失。特別是到了大班階段，幼兒到了從學(xué)前教育到小學(xué)教育的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言能力的發(fā)展現(xiàn)狀直接關(guān)系到幼兒在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)水平，乃至影響幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在這個(gè)階段，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力學(xué)習(xí)卻呈現(xiàn)出以下一些問(wèn)題：

（一）家庭和學(xué)前教育對(duì)大班幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的不夠重視

大班幼兒面臨著從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)前教育，往往會(huì)關(guān)注過(guò)渡時(shí)期幼兒智力的開發(fā)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，以期幼兒能在進(jìn)入小學(xué)之前不“輸在起跑線上”。所以，課內(nèi)課外，特別是家長(zhǎng)，往往會(huì)想方設(shè)法地對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)、拼音甚至識(shí)字的教學(xué)，對(duì)更關(guān)鍵的幼兒語(yǔ)言發(fā)展往往忽視了。和幼兒交流時(shí)，也不會(huì)關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，而是更關(guān)注表達(dá)的結(jié)果。

（二）部分幼兒語(yǔ)言表達(dá)仍會(huì)以單詞表達(dá)為主

在一次大班的活動(dòng)中，我問(wèn)道：“孩子們，老師帶來(lái)了什么？”小朋友們回答：“奧運(yùn)五環(huán)?！蔽艺f(shuō)：“它是什么形狀的？”小朋友們說(shuō)：“圓形的，連在一起?！蔽艺f(shuō)：“奧運(yùn)五環(huán)是環(huán)環(huán)相扣連接在一起的，老師還帶來(lái)了一些材料，請(qǐng)你們?nèi)ハ胍幌肟梢杂檬裁捶椒ㄟB接起來(lái)?！边^(guò)了一會(huì)，我問(wèn)：“你剛才把什么連接起來(lái)了，怎樣連接的？”小朋友們接二連三地說(shuō)“：螺絲、螺帽，轉(zhuǎn)進(jìn)去的;雪花片，插進(jìn)去?！笨梢钥闯龃蟀嘤變旱睦斫狻⒎治瞿芰^小班都有很大提高，但他們的表達(dá)能力不強(qiáng)，回答問(wèn)題以詞語(yǔ)回答為主，無(wú)法完整地表達(dá)一句話。

（三）語(yǔ)言表達(dá)邏輯性不強(qiáng)，詞不達(dá)意

曾經(jīng)有一段時(shí)間，娛樂節(jié)目《笑傲江湖》特別風(fēng)靡，在這個(gè)節(jié)目中有一個(gè)人特別受宋丹丹、馮小剛等人的吹捧，那就是周云鵬。周云鵬的脫口秀，其實(shí)就是一種夸張的、語(yǔ)無(wú)倫次的表達(dá)。據(jù)周云鵬在訪談節(jié)目中透露，他的這樣語(yǔ)無(wú)倫次的語(yǔ)言表達(dá)靈感來(lái)自在家里和孩子的對(duì)話。事實(shí)上，由于孩子在生活中，對(duì)事情的條理性認(rèn)識(shí)不清，記憶力也發(fā)育不到位，往往是看到什么說(shuō)什么，前后沒有邏輯聯(lián)系。但這樣的現(xiàn)狀，上娛樂節(jié)目可以，作為語(yǔ)言能力炫耀則不可取了。例如，有一次，課堂上我指著一幅畫問(wèn)小朋友：“圖上畫的是什么??？”有小朋友立即就會(huì)說(shuō)：“是公共汽車，我爸爸開的就是公共汽車?！彪S后，一個(gè)小女孩搶著說(shuō)：“我爸爸不開公共汽車，他開轎車接我回家?！彪S后的交流，漸漸就遠(yuǎn)離了看圖交流的話題，天馬行空，答非所問(wèn)了。

二、循序漸進(jìn)，提高大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

（一）多渠道豐富大班幼兒語(yǔ)言

1.在日常生活中豐富幼兒的詞匯。

有一次我?guī)в變涸诓賵?chǎng)上做游戲，天空中飛來(lái)了一群大雁我馬上引導(dǎo)幼兒觀察。我說(shuō)：“小朋友你們看天上有什么？”有的幼兒說(shuō)燕子、有的說(shuō)小鳥、也有的說(shuō)是雁。等小朋友們回答完之后，我告訴幼兒是大雁。我又讓幼兒用優(yōu)美的詞來(lái)形容大雁。幼兒你一句我一句地說(shuō)開了，等他們說(shuō)完后，我把他們的話綜合起來(lái)：“大雁在蔚藍(lán)的天空中飛翔， 一會(huì)排著一字，一會(huì)排著人字。”所以在日常生活中，通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)，幼兒在具體的實(shí)物刺激下不僅愉快地學(xué)會(huì)了詞和句子，還可以隨時(shí)隨地豐富幼兒的詞匯。

2.在游戲中豐富幼兒的詞匯。

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，因而要利用游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。例如大班幼兒，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動(dòng)請(qǐng)幼兒把自己組獲勝的理由講出來(lái)，看看誰(shuí)說(shuō)得有道理，隨機(jī)的辯論活動(dòng)既能培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，我常帶著幼兒做“接詞”的游戲， 復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞，豐富新的詞。方法是提一個(gè)字， 以該字為首組詞，然后以組詞的后一個(gè)字為詞首，繼續(xù)下去。

如“生一生活一活一活動(dòng)一動(dòng)一動(dòng)物… … ”幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說(shuō)的反應(yīng)，而在活動(dòng)中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說(shuō)話的機(jī)會(huì)，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)心情舒暢，有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對(duì)各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進(jìn)行對(duì)話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時(shí)不愛說(shuō)話、不愛交往的孩子有意無(wú)意地說(shuō)得多了，交往也多了，語(yǔ)言表達(dá)能力也能不斷得到提高。這樣幼兒游戲的過(guò)程中，不僅不覺得枯燥無(wú)味，還可以學(xué)到了很多的詞， 為語(yǔ)言交流奠定了基礎(chǔ)。

3.在自然景物的刺激下開闊幼兒的視野，豐富幼兒的詞匯。

我經(jīng)常帶幼兒去觀察大自然， 用詞描繪出大自然的景象。當(dāng)春天的時(shí)候，我?guī)в變旱讲萜呵坝幸庾R(shí)地說(shuō)：“小朋友們你看， 小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)了?！毙∨笥讯己闷娴剡^(guò)來(lái)看。有的說(shuō)：“老師你看，這顆小草發(fā)出了嫩綠的小芽。” 我有意識(shí)地調(diào)動(dòng)幼兒：“你說(shuō)得真好， 還用上了好聽的詞， 小朋友都說(shuō)說(shuō)看， 看誰(shuí)說(shuō)得好?！庇變河昧撕枚嗟脑~來(lái)描述小草。就這樣在幼兒觀察樹、草、花、天氣、風(fēng)景時(shí)，不知不覺中也給幼兒打開了學(xué)習(xí)詞匯的大門。

4.在口語(yǔ)練習(xí)中豐富幼兒的詞匯。

生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來(lái)園、飯后、離園等分散的時(shí)間，有計(jì)劃地和幼兒交談，讓他們說(shuō)說(shuō)看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說(shuō)，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累了口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了表達(dá)的良好習(xí)慣。開展多樣的活動(dòng)，讓幼兒多說(shuō)，每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動(dòng)，讓幼兒大膽地在集體面前表達(dá)出來(lái)。如：生日會(huì)、故事會(huì)、猜謎會(huì)等等，讓幼兒在語(yǔ)言實(shí)踐中多多練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）由淺入深培養(yǎng)大班幼兒句子表達(dá)能力

幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的，它不僅僅需要有必要的語(yǔ)言環(huán)境，更需要幼兒教師耐心地，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，從易到難，由淺入深地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)完整表達(dá)。

1.句子的表達(dá)由精干到豐滿。

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不可能一步發(fā)展到位，而是要經(jīng)過(guò)教師細(xì)水長(zhǎng)流的引導(dǎo)和教育才能逐步提高。例如，我常會(huì)引導(dǎo)小朋友們說(shuō)一些“我在吃飯”“我喜歡小貓”等一些“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句。雖然這種句式比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒園大班幼兒來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒常常會(huì)漏說(shuō)、忘說(shuō)，需要反復(fù)提醒，形成習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)漸漸引導(dǎo)小朋友們說(shuō)一些生動(dòng)完整的話，比如：在“我在幼兒園吃了白白的米飯和香噴噴的雞腿”“我非常喜歡這只可愛的小花貓”等“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的基礎(chǔ)上加上形容詞、方位詞之類的“定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)”的語(yǔ)句。這種句式表達(dá)在意思完整的基礎(chǔ)上增加了生動(dòng)形象性，能激起聽者的情感共鳴。當(dāng)幼兒已經(jīng)能初步學(xué)會(huì)完整表達(dá)的時(shí)候，我也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有邏輯順序地表達(dá)，我常常引導(dǎo)小朋友們說(shuō)一些“因?yàn)椤浴薄叭绻敲础薄半m然……但是……”等復(fù)句。因?yàn)閺?fù)句有因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)等關(guān)系，幼兒在運(yùn)用復(fù)句的過(guò)程中不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能發(fā)展邏輯推理能力。

2.語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容逐漸從封閉到開放。

幼兒園大班幼兒的思維仍然是以具體形象思維為主，抽象思維開始萌芽，思維加工能力以認(rèn)知、記憶為主，發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)能力有所發(fā)展，但對(duì)于一些需要深度思維加工的問(wèn)題不易理解也不感興趣。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)大班幼兒園語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，既要有對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的描述，也要漸進(jìn)式地加入一些開放式的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)散性表達(dá)。比如一開始，可以提一些發(fā)散的面不能很廣的問(wèn)題，如“草地上有什么？”“小朋友在做什么？”過(guò)一段時(shí)間后，教師對(duì)幼兒的提問(wèn)可以相對(duì)開放些，發(fā)散、分析類型的問(wèn)題可以稍微多些，比如：“除了禁止吸煙的標(biāo)志，你還見過(guò)什么標(biāo)志？”“你從哪里看出來(lái)的？”“你怎么知道的？”這樣的問(wèn)題給幼兒更多表達(dá)自己想法和意愿的機(jī)會(huì)，一方面培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面鍛煉了幼兒的理解分析能力。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，可以提問(wèn)一些開放度更大，分析、推理、評(píng)價(jià)類型的問(wèn)題。比如：“為什么你會(huì)這么說(shuō)？”“你認(rèn)為誰(shuí)的方法最好？請(qǐng)說(shuō)出你的理由?！薄罢?qǐng)你想象一下會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情？”這樣，促使他們通過(guò)判斷、推理、評(píng)價(jià)后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)?？傊绻覀兘處熌芨鶕?jù)幼兒思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)幼兒的能力將提問(wèn)內(nèi)容由封閉到開放逐步放開，體現(xiàn)由淺入深性，能逐步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童教育家瑪利亞.蒙特梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。幼兒階段是孩子發(fā)展語(yǔ)言的啟蒙階段也是重要階段，提高幼兒的語(yǔ)言能力，是學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)之一，作為幼兒教師，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言是十分重要的。首先需要確定不同年齡段幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，然后有針對(duì)性地不斷豐富幼兒的詞匯量，最后逐漸引導(dǎo)，使幼兒在情景交融中愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言邏輯和分析能力。這樣才能有效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，避免導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力并未隨著年齡增長(zhǎng)而提高。

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