摘 要：閱讀是人類特有的一種精神活動。小學階段是學生生理發(fā)育和智力發(fā)育的初始階段，教師要在這一時期引導(dǎo)學生閱讀大量的課外讀物，幫助學生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。大量的課外閱讀不僅能夠幫助小學生獲取豐富的知識，更重要的是能培養(yǎng)他們的閱讀能力，而這正符合《義務(wù)教育語文課程標準》對閱讀的目標和要求。文章通過對小學生課外閱讀的現(xiàn)狀進行分析，找到利用課外閱讀進行語文教學的方法與途徑，旨在幫助小學生提高閱讀能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;教學作用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.076

語文教學的目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而通過大量閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。但是在實際教學中，因為語文教學時間有限，一味地期望通過課堂閱讀教學來擴大學生的閱讀面，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升是不可能的，而且學校教學課本里的文章，并不能覆蓋各個內(nèi)容的知識面。因此，小學語文教師要選擇合適的課外讀本，擴大學生閱讀范圍，提高學生閱讀能力。課外閱讀不僅能夠提高學生對語文學習的興趣，還能豐富學生的知識底蘊和文化內(nèi)涵，對學生的身心發(fā)展有著重要的意義。課外閱讀也實現(xiàn)了語文基礎(chǔ)教育的延伸，能夠拓展學生的知識寬度，幫助學生加深對課本中相關(guān)內(nèi)容的理解和思考?？偟膩碚f，課外閱讀能夠幫助實現(xiàn)語文課堂教學的教學價值。

一、當前我國小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

盡管一些教師和家長已經(jīng)認識到課外閱讀給小學生帶來的好處，但是受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，以及當下閱讀環(huán)境的變化，小學生課外閱讀的現(xiàn)狀并不盡如人意。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是小學生并沒有課外閱讀的意識，缺少外部的客觀條件;二是小學生在選擇課外讀本的時候，內(nèi)容的選擇上有很大的隨意性。

第一個方面我們從客觀的大環(huán)境上來討論。電子設(shè)備的出現(xiàn)，特別是手機和一些游戲設(shè)備的出現(xiàn)，占據(jù)了學生的大量課余時間，外部環(huán)境沒有幫助學生建立起良好的閱讀氛圍，嚴重地阻礙了小學生建立起良好的閱讀意識。身邊的同學和朋友都在玩手機、打游戲，自己怎么可能受到閱讀氛圍的熏染？過去，在電子設(shè)備還未出現(xiàn)的時候，小學生沒有其他的娛樂設(shè)施，只能通過閱讀一些課外讀本來豐富自己的課余生活，雖然也許只是閱讀一些卡通書、連環(huán)畫，但也培養(yǎng)了閱讀意識和閱讀能力。而現(xiàn)在，我們很難看到一個小學生，在走出校園和課堂后，會拿著一本課外讀物如饑似渴地進行閱讀。沒有大的閱讀環(huán)境熏陶漸染，小學生又缺乏自制力，怎么會建立起正確的閱讀意識呢？

第二個方面是文學發(fā)展變化帶來的影響。社會的發(fā)展、市場的變化催生了大量的網(wǎng)絡(luò)文學，它沖擊了經(jīng)典文學和傳統(tǒng)文學在市場上的地位。小學生如果沒有教師和家長正確的引導(dǎo)，并設(shè)置明確的閱讀目標，則很容易被一些缺乏精神內(nèi)涵和正能量的閱讀內(nèi)容所吸引。隨著智能手機的普及，在網(wǎng)絡(luò)上就可以閱讀很多文章，更加方便了小學生獲取素材，大大搶占了經(jīng)典名著閱讀的時間。當然，我們所說的小學生進行課外閱讀，并不是限制小學生對某一類型的書本進行閱讀，而是希望小學生盡可能地去閱讀一些經(jīng)典名著，因為經(jīng)典名著往往具有深刻的教育意義，能幫助學生對人生意義等進行思考。當閱讀這樣的文學作品時，學生能夠從優(yōu)秀的文學作品中汲取精神養(yǎng)料，有效地提高自身的知識水平和語文素質(zhì)，從而內(nèi)化為自己的文學內(nèi)涵。而網(wǎng)絡(luò)文學作品等，因為受市場影響，為了迎合某些讀者，很可能充斥著大量低效文字，毫無實質(zhì)的內(nèi)容，不僅會消耗小學生的時間，而且有可能對小學生的思想產(chǎn)生不良的影響。還有一些家長曲解課外閱讀概念，認為課外閱讀就是閱讀類似優(yōu)秀作文集、如何寫好作文、小學生必背古詩詞等相關(guān)書籍，嚴重影響小學生閱讀的積極性。長此以往，不僅沒有幫助學生提高閱讀水平，還降低了學生對課外閱讀的興趣。

二、課外閱讀在小學語文教學中的作用

我們在小學語文教學改革中一直強調(diào)要加大學生的閱讀量，增加課外閱讀，從而幫助學生提高核心素養(yǎng)，促進語文學習。那么，課外閱讀在語文教學中究竟有什么作用？能夠給學生帶來什么樣的幫助呢？

（一）課外閱讀能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，豐富語文教學意義

小學生正處于對世界認知懵懂時期，而對小學生進行語文教學的目的，是幫助小學生學會說話，認識我們的語言，了解我們的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，構(gòu)建語文知識體系，最后形成運用語言的實踐能力，利用語言進行學習和生活。但是在具體的語文教學中，很多教師常常忽視對學生人生觀、價值觀和世界觀的引導(dǎo)。在語文課堂上，教師很難做到既傳播語文知識又幫助學生構(gòu)建價值觀念，所以這就要靠學生在課外閱讀中來彌補語文教學的缺失。一本優(yōu)秀的文學作品、一些有意義的故事情節(jié)、一個優(yōu)秀的書中人物，都能對學生的成長起到重要的引導(dǎo)作用。一本優(yōu)秀的書能帶學生去到世界各地，能夠鼓勵學生對未來充滿希望，對生活充滿理想，能夠讓學生的視野更加開闊，能夠讓小學生的身心發(fā)育更加健康，而這在語文課堂教學上是很難實現(xiàn)的。

（二）課外閱讀是對課內(nèi)教學的一個補充

其實綜觀小學語文教學、中學語文教學和高中語文教學，我們可以看到小學語文課堂教學還是不成體系的，教師講的內(nèi)容也都是點到為止，很難涉及深層次的東西。這一是受學生的接受能力限制，二是受教師的教學水平制約。那么，對一些有較高接受能力和學習能力的學生來說，如何獲得更多的語文知識呢？只有通過有效的課外閱讀，來實現(xiàn)對課堂教學的補充。標準化、程序化的課堂教學和書本講授，千篇一律的教學模式，培養(yǎng)出來的學生是缺少想象力和創(chuàng)新力的，最直接的表現(xiàn)就是我們可以看到現(xiàn)在小學生的寫作模板基本都一樣，思路基本都一樣，很難出現(xiàn)讓人眼前一亮的優(yōu)秀作文。因此，鼓勵學生進行課外閱讀，從而開闊學生視野，幫助學生展開想象，這不僅不是浪費時間，反而能幫助教師提高教學效果，提高課堂效率，幫助學生更好地突破自我，提升自己。

（三）課外閱讀能夠提高學生的閱讀能力，進而轉(zhuǎn)化成寫作能力

閱讀其實就是對文字進行理解和整合的過程，閱讀也是吸收積累并內(nèi)化的過程。在這個過程中，能夠有效地提高學生的語言表達能力，掌握表達技巧，學生只有對閱讀材料反復(fù)閱讀、琢磨、品讀才能有所收獲。只有不斷閱讀不同文學大家的文學作品，比如賞讀朱自清的散文，了解朱自清的寫作風格;品讀魯迅的文章，領(lǐng)悟魯迅的思想內(nèi)涵等，學生才能了解到各個作家的表達手法，并經(jīng)過長時間的琢磨和積累，內(nèi)化成自己的語言，從而找到自己的表達方式。學生進行課外閱讀的目的不是為了學會閱讀文章，而是當學生有表達欲望時，能夠做到文思泉涌，把自己的情感準確地表達出來，并經(jīng)過一定的文學加工，從而實現(xiàn)自己寫作能力的提升。

三、利用課外閱讀提高語文教學的效果

課外閱讀在語文教學中發(fā)揮著巨大的作用，下面對如何改變現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀、教師在日常教學中該如何更好地利用課外閱讀進行語文教學提出幾點建議。

（一）小學語文教師積極引導(dǎo)學生進行課外閱讀，培養(yǎng)課外閱讀的意識

教師要抓住小學生的閱讀興趣點，讓學生主動地進行課外閱讀，從閱讀中找到樂趣，最后提高對語文學習的興趣。教師對學生的課外讀本不應(yīng)過多限制，過去家長和教師認為課外閱讀只能讀一些名家散文、必背古詩詞等有利于提高語文成績的內(nèi)容，這實際上沒有真正理解課外閱讀的目的。當下可供小學生閱讀的課外讀物有很多，如科教類的、文學類的、藝術(shù)類的……教師要根據(jù)小學生的思維方式和特點，篩選出適合小學生閱讀的課外讀本，也可以讓學生從《小學生必讀課外名著》中選擇自己感興趣的書籍來進行閱讀。家長也要做好協(xié)助工作，幫助教師監(jiān)督孩子進行閱讀。小學生往往活潑好動，坐不住板凳，無法靜心閱讀，家長一定要鼓勵并積極引導(dǎo)孩子堅持閱讀，并營造良好的閱讀氛圍。在家里家長不要總是玩手機，應(yīng)該陪著孩子一起閱讀，以身作則，發(fā)揮榜樣的力量。家長要積極配合教師，培養(yǎng)起小學生熱愛閱讀的習慣，這將對他們的終身發(fā)展起到重要的作用。

（二）將課外閱讀和課內(nèi)教學結(jié)合起來，更好地發(fā)揮課外閱讀在語文教學中的作用

每節(jié)語文課都有相應(yīng)的教學任務(wù)，那么如何將課內(nèi)教學和課外閱讀有機結(jié)合起來，找到二者間的平衡點，讓課堂教學取得事半功倍的教學效果呢？學生在學習完一篇文章后，教師根據(jù)課文內(nèi)容布置思考問題，并延伸到作者的其他課外作品，讓學生主動對作者進行了解，閱讀作者的其他文學作品。這種方式不僅能實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解和知識的鞏固，還能擴展學生的閱讀面。教師可以有針對性地制訂一些課外閱讀計劃，因為小學生有很多的課余時間，合理規(guī)劃好學生的課余時間，可以有效利用課外閱讀提高小學生的語文水平，幫助學生更好地掌握教學知識點。小學生活潑好動、思維活躍，可以給他們推薦例如《昆蟲記》《格列佛游記》這樣的故事讀本。對于喜愛中國文化的學生，教師也可以給他們推薦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》這種傳統(tǒng)經(jīng)典讀物。課外閱讀計劃制訂得好，不僅減少了學生的學習壓力，而且讓學生始終對語文保持著濃厚的學習興趣。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，不僅鞏固了語文知識，完善了教學內(nèi)容，還幫助學生把握了閱讀思路，通過閱讀訓練很好地實現(xiàn)了對語文能力的提升。

總之，小學語文教師一定要從小學生語文閱讀能力實際情況出發(fā)，通過課外閱讀幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣，為學生以后的語文學習和終身閱讀能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，最終使學生成為具有高閱讀水平，在聽、說、讀、寫方面具有優(yōu)異表現(xiàn)的人才。

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作者簡介：陳靜（1981.7— ），女，漢族，甘肅秦安人，中小學一級，研究方向：小學語文教學及班主任研究。