摘 要：伴隨著新課程改革的推進(jìn)，教師要結(jié)合當(dāng)前的教育情況，在教學(xué)中積極采用最新的教學(xué)方式，尤其要對(duì)最新的信息技術(shù)加以運(yùn)用，使學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效提升課堂教學(xué)效率，并能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)得到提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.054

翻轉(zhuǎn)課堂改變了初中語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將語(yǔ)文課本知識(shí)以新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。2007年，美國(guó)的兩位化學(xué)教師將課本知識(shí)錄制成視頻，并制作成PPT同時(shí)插入聲音講解，上傳到網(wǎng)絡(luò)，這樣未到學(xué)校上課的學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)自行學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的初始。翻轉(zhuǎn)課堂最簡(jiǎn)潔的定義就是，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展為課外教學(xué)活動(dòng)，將二者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師針對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用視頻將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)至課外，學(xué)生在課前可以進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，在課后也可以通過(guò)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)以及作業(yè)輔導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行課本知識(shí)的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固以及輔助完成作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的支持，而這種簡(jiǎn)單意義上的概述，并沒有完全將翻轉(zhuǎn)課堂的精神內(nèi)涵充分表達(dá)出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻的，學(xué)生在課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)效果的提升。教師要意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主體是學(xué)生，要進(jìn)行學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)的深入研究時(shí)都要以學(xué)生為中心展開。教師也要進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

第二，充分展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的思想。在20世紀(jì)中期，出現(xiàn)“深層學(xué)習(xí)”“淺層學(xué)習(xí)”的概念。“淺層學(xué)習(xí)”只是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性記憶，或者是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力去記住一些表層甚至是關(guān)聯(lián)不多的學(xué)習(xí)信息?！吧顚訉W(xué)習(xí)”則是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性的理解和學(xué)習(xí)。

第三，混合式學(xué)習(xí)效果明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，將面對(duì)面授課與數(shù)字信息技術(shù)教學(xué)有效結(jié)合，并將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)二者進(jìn)行混合。而且在教學(xué)形式上，將線上與線下學(xué)習(xí)、教室中的課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理結(jié)合，也就是完成教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境之間的有效組合，凸顯混合式學(xué)習(xí)的良好效果。在進(jìn)行混合式教學(xué)效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，第一年學(xué)校在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)了一些問題，但通過(guò)逐漸探索后得到解決，并凸顯出混合式教學(xué)的明顯作用。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)幫助，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)習(xí)難度有所降低，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。由此看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，將課堂主體還給學(xué)生，促使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到落實(shí)。

第四，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到有效推進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要為學(xué)生準(zhǔn)備合理的學(xué)習(xí)材料，保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并提供適時(shí)的幫助，所有學(xué)生都可以有效地掌握所學(xué)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特征以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。在課前的視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以迅速完成視頻學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生需要對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行仔細(xì)觀看，通過(guò)暫停、重放等直到充分理解為止。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)安排和教學(xué)方案更加靈活，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以自由發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可以追上教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效開展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課程改革的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在初中課堂中廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文教師積極地將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)課堂中，凸顯出學(xué)生的課堂主體地位。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中處于主體地位，課堂教學(xué)中只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接受。而翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，能夠促使學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）便捷學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能完全吸收所學(xué)知識(shí)，相較于其他學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度較慢。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生以及缺課的學(xué)生提供了便利，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)教師講述的知識(shí)理解較緩慢，教師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)很快就進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而此時(shí)，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有消化吸收，更不能掌握下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。但通過(guò)課下的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于不理解的知識(shí)可以進(jìn)行多次重復(fù)觀看，通過(guò)暫停進(jìn)行思考，逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以將課堂中遺留的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（三）擴(kuò)展教育資源，促進(jìn)教育公平

在初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教學(xué)資源僅限于教師與課本，而教師的教學(xué)水平被看作影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，但師資的影響范圍卻受班級(jí)人數(shù)的限制，并造成學(xué)校之間的教育資源分配不公，也就會(huì)造成學(xué)生擇?，F(xiàn)象的產(chǎn)生。而伴隨著科技的不斷發(fā)展，我國(guó)的學(xué)校教育資源逐漸向外擴(kuò)展，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻教學(xué)已經(jīng)成為教育趨勢(shì)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，隨著學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源增加，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)實(shí)踐教學(xué)變得更加便利。翻轉(zhuǎn)課堂建立起教育資源的共享平臺(tái)，進(jìn)一步減少教育資源分配不均的現(xiàn)象，避免產(chǎn)生社會(huì)矛盾，在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，促進(jìn)教育更加公平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）教師精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要教師有效利用最新信息技術(shù)以及轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，因此，在制作教學(xué)視頻時(shí)需要更加用心。在制作視頻課件時(shí)，教師要將課本知識(shí)和與之相關(guān)的人物及社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)時(shí)能夠全面了解課本知識(shí)。所以，想要制作出精良的微視頻，教師必須提升自身信息技術(shù)操作技能，在課堂教學(xué)中進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，促使學(xué)生積極踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

（二）成立學(xué)習(xí)小組，在個(gè)性化教學(xué)中不斷進(jìn)步

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，以便課堂中進(jìn)行組內(nèi)成員的互動(dòng)交流，也可以進(jìn)行組與組之間的探討，在討論中使學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂想要收獲較好的學(xué)習(xí)效果，也要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)每個(gè)小組的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與各小組的學(xué)習(xí)需求相匹配，能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師也要針對(duì)各小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的組織和引導(dǎo)，例如，在課前督促學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后教師要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)積極討論學(xué)習(xí)、勇于探索發(fā)現(xiàn)的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中有遺漏的小組進(jìn)行補(bǔ)充，并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組教學(xué)，教學(xué)效果尤為突出。

（三）將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，整體提升教學(xué)效果

在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生將微課視頻中講述的作文技巧應(yīng)用于作文寫作中，教師選取質(zhì)量較好的作文進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生因作文受到表?yè)P(yáng)，會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)與寫作。而在朗讀翻轉(zhuǎn)課中，朗讀的氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的情緒感染，學(xué)生的注意力比較集中，在朗讀中產(chǎn)生情感共鳴，并對(duì)文章素材進(jìn)行有效積累。在朗讀課上，還可以進(jìn)行小規(guī)模的朗讀比賽，在競(jìng)賽中提升學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣。而教師需要在學(xué)生朗讀翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，促使學(xué)生通過(guò)朗讀形成語(yǔ)文思維，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。

（四）增加師生互動(dòng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理布局，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中階段的學(xué)生心思細(xì)膩，較為敏感，期待得到關(guān)注，教師需要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在信息化技術(shù)的支持下進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，能夠拉近師生關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中師生也可以進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在民主性課堂中體會(huì)到被尊重的感覺。而師生互動(dòng)也可以進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，進(jìn)行良好互動(dòng)，促使學(xué)生在角色翻轉(zhuǎn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義，要將其合理應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮其提升教學(xué)質(zhì)量的重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高了學(xué)生消化知識(shí)的速度以及學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞，楊敏.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（13）.

[2]周蘭蘭.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2017.

[3]趙水蘭.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2018（1）.

[4]潘勱勱.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].新課程（下），2017（5）.

作者簡(jiǎn)介：姜云（1979.7— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。