摘 要：小學數(shù)學具有一定的抽象性與邏輯性，學生在學習中往往會遇到較大的困難，長此以往會打擊學生學習信心，不利于學生的成長發(fā)展。在傳統(tǒng)教育模式下，教師的教學方法較為單一落后，限制了學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，提升教學水平。而數(shù)學學具的運用，能夠幫助學生直觀理解數(shù)學知識，降低其學習的難度。文章對數(shù)學學具在小學數(shù)學課堂教學中的作用進行分析，并探究其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學具;小學數(shù)學;課堂教學;應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.051

學具是一種傳統(tǒng)的學習輔助工具，通常包括圖片、模型和實物等，能夠幫助學生對數(shù)學概念、公式和定理等進行直觀化理解，是提升學生學習效率的關(guān)鍵。

一、數(shù)學學具在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，能夠激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是小學生學習的主要動力，小學數(shù)學知識較為枯燥，如果缺乏有效的教學方法，不利于學生學習興趣的提升。而數(shù)學學具的使用，可以增強教學活動的趣味性，學生在自主操作當中體會到數(shù)學的魅力，激發(fā)其學習的積極性和主動性。其次，數(shù)學學具可以促進學生形象思維與抽象思維的發(fā)展[1]。在小學數(shù)學學習當中，必須借助形象思維和抽象思維，這是學好本門學科的基礎(chǔ)。而學具的合理運用，可以促進兩種思維方法與模式的有效融合，使學生在形象思維下進行記憶，在抽象思維下進行理解，提升學習效率。再次，學具能夠促進學生動手操作能力的提升。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往依靠理論知識開展學習。而學具的使用，則可以幫助學生實現(xiàn)動手能力與動腦能力的協(xié)同發(fā)展，在實踐當中加深對知識的記憶和理解，這是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。最后，學具能夠促進學生主體意識的增強。在如今的教學當中，教師應(yīng)該凸顯學生的主體地位，使其運用學具自主探究知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識的局面。

二、數(shù)學學具在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用存在的問題

首先，教師對學具的重視程度不足。很多教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，對于學具的重視程度不足，限制了高效化課堂的有效構(gòu)建。教師認為學具是一件可有可無的工具，在教學中流于形式，未能真正發(fā)揮其價值和優(yōu)勢。其次，學具應(yīng)用設(shè)計不合理。學具只是一件輔助性工具，但是有些教師在教學中對學具的依賴性較強，任何知識教學都要用到學具，導致課堂時間被大量浪費，這種舍本逐末的做法使得課堂教學效率不高[2]。再次，教學方法較為落后。在學具使用中，教師往往采用講解和演示的方式，導致學生的參與度較低，不利于真正凸顯學生的主體地位。

三、數(shù)學學具在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)良好學習習慣

學生在小學階段養(yǎng)成的學習習慣，將會對其成長與發(fā)展形成影響。小學生的學習動力主要來自興趣，在小學數(shù)學教學課堂中應(yīng)用學具時，應(yīng)該重視對學生學習興趣的激發(fā)，為其自主學習奠定基礎(chǔ)。教學活動的有效開展，離不開學生的積極參與，教師應(yīng)該從學生的興趣愛好出發(fā)，制訂切實可行的實施方案，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性。同時，應(yīng)采用多種教學手段，幫助學生了解學具的用途，使其在自主操作當中養(yǎng)成科學的學習習慣。在選擇數(shù)學學具時，應(yīng)該以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，增強兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，以生動、直觀的形象呈現(xiàn)枯燥、抽象的數(shù)學內(nèi)容，使其全身心投入數(shù)學問題的探究當中。比如，在幾何圖形相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生自制正方形、長方形、三角形等學具，使其在動手操作當中了解不同學具的特點，對邊長、面積、周長、角度等概念有一個具體的了解，降低學習難度。同時，營造良好的課堂氛圍，促進其學習效率的提升[3]。

（二）明確應(yīng)用目標

制訂明確的學具應(yīng)用目標，能夠幫助學生了解學具的具體用途與方法，增強教學工作的針對性。很多學生在學習中缺乏學具使用習慣，而且對學具的具體用途也不夠清晰，限制了數(shù)學學具價值的有效發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該認識到學生在教學中的主體地位，通過積極引導與組織策劃，制訂科學化的學具應(yīng)用流程，實現(xiàn)對數(shù)學課堂的有效設(shè)計，促進課堂教學工作效率的提升。應(yīng)該將教學內(nèi)容與學具充分結(jié)合在一起，了解學具名稱與應(yīng)用目的，防止在教學中忽視學具使用，而使學生認為學具只是一種形式化的東西。教師應(yīng)該消除傳統(tǒng)教學模式中全權(quán)管理的弊端，通過設(shè)置引導性與層次性問題，啟發(fā)學生自主探索學具的具體用途與方法，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）發(fā)掘教材內(nèi)容

在學具教學當中，教師應(yīng)該以小學數(shù)學教材作為基礎(chǔ)，充分挖掘教材內(nèi)容，為教學活動的實施奠定基礎(chǔ)。在學具的應(yīng)用當中，教師往往走向另一個極端，認為每一部分的教學內(nèi)容都需要借助學具實施，導致浪費了大量的課堂時間。教師應(yīng)該認識到數(shù)學學具只是一種輔助性工具，在教學中還是應(yīng)該以教材為主，使學具的使用具備較強的目的性，防止在學具使用中出現(xiàn)盲目性的弊端。與此同時，還應(yīng)該避免在課堂中出現(xiàn)流于形式的問題，明確教學中的重點和難點，增強學具教學活動設(shè)計的科學性。比如，在分數(shù)相關(guān)內(nèi)容的教學當中，教師可以引導學生對長方形和正方形學具進行等分，使其了解分數(shù)的本質(zhì)概念，從而深入理解本章教學內(nèi)容，并增強其實踐應(yīng)用能力。教師應(yīng)該提前對教學內(nèi)容進行歸類與整合，實現(xiàn)在不同模塊教學中的針對性應(yīng)用，增強教學的靈活性。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生的創(chuàng)新能力，是學好數(shù)學學科的關(guān)鍵能力。在素質(zhì)教育背景下，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也顯得十分關(guān)鍵，有利于其核心素養(yǎng)的形成，滿足當前社會對人才的需求。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)當中，導致其自主探究能力受到極大的限制。在利用學具開展數(shù)學教學時，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使其能夠在實踐操作當中獨立思考與判斷，在親自參與當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律，進而加深對知識內(nèi)容的記憶與理解。觀察能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過設(shè)置合理的學具，使其在觀察知識的差異性與聯(lián)系性的同時，實現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)[4]，使其在不同學具的組合應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用當中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學法是一種較為先進的教學方法，在當前小學數(shù)學教學中的應(yīng)用十分廣泛，能夠?qū)W生帶入豐富的情境當中，實現(xiàn)對抽象知識與內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，降低學習的難度。在數(shù)學學具的應(yīng)用過程中，教師也應(yīng)該實現(xiàn)教學情境的構(gòu)建，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，在學具與情境的輔助下提升學習效率。在此過程中，教師應(yīng)該明確學生的認知能力與水平，盡可能保障情境的生活性、趣味性和多樣性特點，在激發(fā)其學習興趣的同時，促進其認知能力的提升。為此，可以借助多媒體設(shè)備實現(xiàn)情境的構(gòu)建，將數(shù)學學具與多媒體課件中的文字、圖片、音頻和視頻等結(jié)合在一起，增強其實際應(yīng)用效果。在現(xiàn)代化教育模式下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍，有利于激發(fā)學生的想象力。

（六）分組探究學習

小組合作探究學習的方式，在學具教學活動當中的應(yīng)用也較為常見，能夠幫助學生取人之長補己之短，同時促進其合作意識的增強，這也是現(xiàn)代化人才必須具備的品質(zhì)素養(yǎng)。教師應(yīng)該將話語權(quán)適當?shù)亟贿€給學生，使其在自由平等的氛圍當中交流討論，通過思想的碰撞，促進學習效率的提升。尤其是在數(shù)學學具的應(yīng)用當中，很多學生由于動手操作能力較差，依靠個人力量可能無法完成相應(yīng)的學習任務(wù)。而在小組內(nèi)部，則可以學習別人的操作方法，在相互幫助當中挖掘其學習潛能。在對小組進行劃分時，教師應(yīng)該對學生的個人性格、學習水平等進行了解，以確保小組間的均衡性和小組內(nèi)的層次性，為學生合理使用學具、高效化參與討論活動奠定基礎(chǔ)。在小組完成數(shù)學內(nèi)容的討論和學具的使用后，教師應(yīng)該鼓勵小組代表積極發(fā)言，分享學具的創(chuàng)新使用方法，在課堂中營造良好的氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

（七）拓展教學課堂

數(shù)學知識來源于生活并應(yīng)用于生活當中，僅僅依靠課堂教學很難促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是在數(shù)學學具的應(yīng)用當中，教師應(yīng)該將其拓展到課外，督促學生在生活中自主制作學具，以激發(fā)其學習積極性和主動性，同時促進其動手能力的提升。尤其是在素質(zhì)教育背景下，學生的實踐能力得到廣泛關(guān)注，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學的限制，使學生在社會實踐活動當中發(fā)揮自己的聰明才智，借助生活化學具提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，制訂符合學生認知特點的活動主題，包括社會實踐和調(diào)查活動等等，運用生活中豐富的學具解決生活中遇到的實際問題。此類教學方法能夠幫助學生了解數(shù)學知識的具體用途，真正做到學以致用。

四、結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學中運用數(shù)學學具，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，促進其形象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展，同時提升其實踐操作能力與主體意識，為教學工作水平的提升奠定基礎(chǔ)。在教學實踐當中，教師應(yīng)該遵循實事求是和以生為本的原則，通過培養(yǎng)良好學習習慣、明確應(yīng)用目標、發(fā)掘教材內(nèi)容、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)設(shè)教學情境、分組探究學習和拓展教學課堂等多種途徑，實現(xiàn)對學具的高效化利用，滿足學生的學習與成長需求。

參考文獻：

[1]張曉霞.簡析小學數(shù)學學具在課堂教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（11）：133.

[2]孫玉輝.新常態(tài)背景下小學數(shù)學學具在課堂教學中的應(yīng)用實踐思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（23）：124.

[3]趙東青.淺析教具學具在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].才智，2015（34）：122.

[4]黃卉佳.小學數(shù)學學具在課堂教學中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2014（8）：200.

作者簡介：石愛琴（1979.3— ），女，漢族，甘肅甘州人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

基金項目：本文系2019年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《小學數(shù)學教學中學具操作的有效性的研究》（課題立項號：GS[2019]GHB0744）成果。課題主持：石愛琴。