黃宗華

摘 要：隨著教育改革的推進，我國從推行素質(zhì)教育入手，加強了對切實構建小學各班級師生和諧關系的關注。當前，實現(xiàn)與學生的高效溝通，做好班級管理，已是小學班主任當前教育工作中的首要任務;而學生與教師關系的和諧度，亦表明了此類任務的完成狀態(tài)。首先簡單敘述了構建小學班主任與學生和諧關系的意義，其次分析了實現(xiàn)此目標的具體實施策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：小學;班主任;學生;和諧關系

小學生因其年齡特性，在學習及與他人交流的過程中尚存在不成熟的思考與行事模式，教師作為教育者，應加強對學生的關注，在各項教學活動中妥善處理自身與學生的關系，使學生不僅在學習中信任教師，亦在生活中樂于與教師溝通，以教師作為學習榜樣，進行各項事務處理及學習的行為模仿，進而從中總結出適用于自身的為人處世之道。因此，本文對如何構建小學班主任與學生的和諧關系進行探究，具有重要的意義。

一、構建小學班主任與學生和諧關系的意義

首先，和諧的師生關系可促進學生的健康成長。小學是學生初步形成知識與品德框架的教育階段，教師應著重關注其求知欲旺盛及思想不成熟等特性。在教學期間教師應對其進行人格平等、相互尊重的思想教育，進而促進學生形成與人交流的良好習慣，在和他人友好交談中了解他人的性格，提升自我修養(yǎng)，從而進行自主意識的有效開發(fā)，實現(xiàn)健康全面的個人發(fā)展。

其次，有利于學生積極學習心態(tài)的養(yǎng)成。在學習過程中，因每人能力不同，學生之間必然會出現(xiàn)一定的學習差異。部分學生學習水平較差，會產(chǎn)生一定的壓力，進而導致學習興趣的逐步流失。教師除了給予其學習上的助力外，還要在心理上對其進行積極的引導。通過教師耐心的傾聽與專業(yè)的解答，學生才能放下階段性困境所帶來的學習壓力，秉承正向積極的心態(tài)，逐一攻破學習難題。教師亦要樹立不以成績高低判斷學生能力優(yōu)劣的思想，保證與學生相處時秉承相互尊重的態(tài)度。這不僅能促進良好班風的形成，更能使學生在相互體諒、相互幫助中獲得更佳的學習體驗[1]。

二、構建小學班主任與學生和諧關系的具體策略

（一）以身作則，促進學生進步

在教學過程中，教師應當時刻注意自身行為對學生的影響。如在與學生和其他教師的溝通中，多應用禮貌用語;在狹小的區(qū)域遇到人時，應退后一步，優(yōu)先進行禮讓;在學生回答錯誤時，應優(yōu)先鼓勵其踴躍回答的精神，后公布正確答案等。同時，教師亦可在適當?shù)臅r機結合近期發(fā)生的事情，對學生進行正確三觀的教育。如近期有兩名學生發(fā)生爭執(zhí)，教師應在課后與二人進行私下交談，并為他們講述自身最近發(fā)生的一件事情：“近日在超市購物時，有一名小朋友在超市中嬉戲奔跑，家長阻攔不及，一下撞到了我的身上。家長跑來扶起了倒地的小朋友，連連向我說對不起?！苯處煷丝谭磫枺骸澳銈冇X得我應如何反應？”學生可能給予不同的回答，教師可在二者回答后接著為學生講述自己接受了家長的道歉，并對小朋友說下次要注意，不要在公共場合奔跑，不然自己也會受傷，并向?qū)W生解釋：“每個人都相互體諒，事情便會朝著圓滿的方向發(fā)展。在這件事中，小朋友可以哭鬧，家長可以蠻不講理，我亦可據(jù)理力爭，但這樣于誰都無益處。在爭執(zhí)發(fā)生時，應優(yōu)先換位思考，而后再做行動。”學生在聆聽故事后，會反思自身眼前的情況，進而做出正確的選擇，教師亦應在此刻促成學生和解。通過教師自身事例的講解，學生可在其中獲得領悟，并有效促進自身思想發(fā)展的正向進步。

（二）公平競爭，形成民主氛圍

在班務管理中，教師必然需借助班級委員的力量。過往的任選過程中，教師會以部分學生在某科的優(yōu)秀學習表現(xiàn)選擇其擔任課程代表。在后期的觀察中會發(fā)現(xiàn)，部分課代表在事務處理方面沒有卓越的能力。因此，在任選班級職務時，教師應秉承公平公正的態(tài)度，由學生自主競選，并實行投票制。此種方法不僅能使有任職欲望的學生“浮出水面”，還能充分了解學生所想。在公平公正的競選過程中，教師可有效展現(xiàn)對學生綜合能力的重視與肯定，學生體會到教師對其深入了解的這一互動，亦能促進師生和諧關系的有效發(fā)展。

（三）重視德育，用愛感化學生

在整體的教學過程中，班級里存在一些成績較低、行事莽撞的學生，教師需在多個方面對其進行引導。在此階段，教師應“恩威并施”，優(yōu)先嚴格要求其課堂聽講及作業(yè)完成狀態(tài)，進而在課后對其優(yōu)點進行了解，針對其熱心、開朗等優(yōu)秀特質(zhì)進行鼓勵與表揚。此類學生的學習及行事習慣糾正絕非一日可成，教師應長期對其傾注一定的關注與愛護，注重其德育，使其感受到教師及班集體對他的支持，進而主動改變，在回饋他人期望的同時，同步實現(xiàn)有效的自我發(fā)展[2]。

總的來說，在小學教學過程中，實現(xiàn)小學班主任與學生和諧關系的構建十分重要。教師應優(yōu)先探尋構建小學班主任與學生和諧關系的意義，進而通過“以身作則，促進學生進步;公平競爭，形成民主氛圍;重視德育，用愛感化學生”等方法，拉近自身與學生的思想距離，進而在多項課內(nèi)外活動與交流當中逐漸促成師生和諧關系的有效構建。

參考文獻：

[1]田仲良.小學班主任與學生和諧關系的構建對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：132.

[2]馬海強.淺談小學班主任管理工作中與學生和諧關系的構建[J].科技資訊，2020，18（8）：95-96.

編輯 趙飛飛